大學英語學習中學生自主學習能力調查與分析

摘 要: 學生自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標。本文作者針對如何培養學生自主學習能力這一研究課題，對我校不同專業的學生作了問卷調查和訪談分析，并在此基礎上得出一些結論，以期能為以后英語教學提供一些改進的措施，為大學生英語自主學習能力的培養提供一些幫助。

關鍵詞: 大學英語學習 自主學習能力 問卷調查 訪談分析

自主學習是目前教育界倡導的一種學習方式，它是基于人本主義的“以學習者為中心”的學習理念，是推行素質教育的需要。所謂素質教育，其真正的內涵就是培養學生的健全人格，促進人的全面發展。按照素質教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質，要通過學校的各種教育，把對學生而言是外在的知識和感受內化為學生個人內在的、穩定的個性心理品質，從而為學生一生的發展提供良好的基礎。在大學英語教學過程中，傳授知識是必要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和較強的自學能力。因此，在大學英語教學中如何培養學生自主學習的能力，已成為教師亟待解決的一大問題。

針對大學生自主學習能力這一研究課題，我們于2007年4月對青島濱海學院2006級不同專業的130名學生進行了問卷調查，其中，英語專業學生60名，非英語專業學生70名。在130份調查問卷中，回收130份，有效率為100%。問卷調查參照戚宏波、龐繼賢、徐錦芬等的設計，涉及外語學習者自主意識、學校外語教學的觀念、學生對大學外語教學的看法和學生對英語自主學習的總體觀念幾個方面。

通過對調查結果予以分析，我們得出以下結論:從前3題(1.我認為我有能力學好英語;2.我很清楚我英語學習中的優勢和薄弱環節;3.我不喜歡聽老師講得太多，而希望學生多參與)的調查結果來看，我們的學生希望主動、自主地進行學習，已經具備了一定的自主學習能力。從第5題及第9題(5.在英語課堂教學中，我常常把老師當作權威;9.教師在課堂上是主角，學生應配合老師)的結果來看，學生不再把老師作為權威，他們敢于挑戰老師，挑戰傳統教學模式。但從第7題及第8題(7.我認為知識應當由我自己去發現，而不是由老師去傳授;8.我常常希望老師對我的學習進步作出評價，而不是由我自己來負責評估)來看，學生對老師的依賴性仍然很強。

以上幾道題的結果也正反映出現在課堂教學中的一個問題，學生心理上敢于挑戰老師，可實際中又很依賴老師，導致了老師仍然是主角的課堂教學模式在實際中并沒有發生太大變化。如何改變這一現象與我們的教學思路和教學方法的改進很有關系。在課堂教學中，教師應該盡量啟發學生，采用學生比較感興趣的教學方式，發揮他們學習的主觀能動性，逐步培養和提高他們的自主學習能力，使學生能夠自己發現并學習知識，以實現把課堂主角由老師向學生的轉變。

在此基礎上，我們又對每班抽取5名同學(好、中、差生各占1/3)進行座談，座談主要圍繞“你在大學中感到自己英語學習面臨的問題和困難是什么?”這個問題展開。通過座談，我們得到以下結論:學生在英語學習中所面臨的困難主要有:1.學生英語學習的信心和動力不足。學生反映，自己的英語基礎較差，學習的信心不足，尤其是非英語專業學生，他們既要學習自己的專業課，又要學習英語，時間的沖突導致他們學習英語的動力比較欠缺。2.學生反映自己不知如何處理課內學習與課外學習的關系。學生普遍感覺學習一門語言，僅靠課內學習，所學內容肯定有限，可談到課外學習時，學生又不知從何開始。尤其是自考生，他們有自考壓力，課下時間大多用在了自考課上，課外學習英語的時間更是少之又少。3.學生反映學習缺乏系統的學習方法，無論是課內學習還是課外學習都無從下手，導致投入多，成果少，收效甚微，而這又直接導致了學生學習英語信心和動力的下降，成為惡性循環。4.學生反映自己在語言應用方面的能力較差。主要集中于聽力、口語水平的欠缺、實際運用語言機會的缺乏、課程設置的單一及英語學習面窄的問題上。

針對這次座談學生所反映出的一系列困難和問題，作為老師，我認為在以后的教學中要從以下幾個方面努力:1.首先要給予學生必要的幫助，在幫助學生樹立英語學習的信心，增強學生學習英語的動力的同時，多向學生傳授一些英語學習的方法，如果能結合自己多年學習英語的一些經歷就更能使學生接受和認可。這也正是著名的策略研究者科恩的觀點:“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”，“明確地教給他們如何應用語言學習和使用策略”，也就是讓學生學會如何學外語。另外，教師應多組織一些英語學習經驗交流會，使學生能夠彼此交流英語學習方法和學習心得，達到共同促進的目的。2.在課堂教學過程中，要改變以往抓知識點的課堂教學方式，多穿插一些學生感興趣的課外語言知識，既能夠擴大學生英語學習的知識面，又能夠增強學生學習興趣進而提高學生課外自學的能力和效果。3.在課內學習的同時，增加學生課外接觸英語的機會，多組織“英語角”等形式的活動，多給學生看英語原版電影，聽英文廣播VOA，BBC。

自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標。通過此次對我校2006級學生進行的英語自主學習意識的調查分析，我們了解到，學生已經具備一定的自主學習能力，渴望自主學習知識，他們不再把老師當作權威人物，敢于挑戰老師和傳統的教學模式。但是，他們又在很多方面依賴老師，需要老師的監督與評價，需要老師對于學習方法的傳授，需要老師課堂教學方式的轉變，需要老師對于英語活動的組織等。這些也是教師在以后的大學英語教學中應該側重的一些問題，以此來逐步培養和提高學生的自主學習能力，進而有效提高我校學生的英語水平和我校英語教學的實力。

參考文獻:

[1]Cohen，A.D.Strategies in learning and using a second language[J].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析.龐繼賢等.學習者自主:身份與自我.徐錦芬.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1995.

[5]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究.