在語文教學中如何培養學生的創新精神

摘 要: 在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，具有有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神。為培養學生的創新意識，語文教師要鼓勵質疑，培育創新萌芽;啟發想象，開拓創新之路;正確評估，激勵創新意識。

關鍵詞: 語文教學 創新精神 培養

當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現一批又一批創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文課程，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢?

一、鼓勵質疑，培育創新萌芽

創新意識來自質疑，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，而且要善于啟發學生對一些問題從不同角度進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自己的見解，不要用“標準答案”框住學生。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢?那不一定，其實魯迅自己也說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，定尊于一說，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢?這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。這是其一。其二，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。

再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命、趨炎附勢的小人。我在教學這一篇課文時，有位學生提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的學生說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一個學生提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用?又引起了一片爭議。這樣學生通過自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。教師在評估學生的答題時，特別是非基礎知識方面的答案，要把有無創造性擺在首位。

二、啟發想象，開拓創新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。

因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要對思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂，但它引發了學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。

為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭·明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進創造性的表演。不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同:有摸著后腦，一片茫然的;有仰天長嘆的……學生種種表現，不正是創新的表現嗎?求新、求異，就是創新精神的所在。

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，我進行這樣的啟發:詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。在我的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎?只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。

三、正確評估，激勵創新意識

教師應采取激勵的評價機制，賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一個學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對學習的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習困難學生的學習積極性。在教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度、參與程度、交往狀態，評價學生自身的發展水平，以及探索創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合，包括書面的、口頭的、操作的。

學生作業、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，教師要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而增強完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自己的優秀作文，及時在班中鼓勵、表揚、匯編個人、班級的優秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比，等等，既能發揮學生的主觀能動性，又能使學生體驗到成功的興趣，有利于他們再度創新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，采用有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。

參考文獻:

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