怎樣在化學教學中培養學生的創新思維和創新能力

摘 要: 發展學生的創新思維、培養學生的創新能力是創新教育的本質。因此，要把它始終貫穿于整個化學教學過程中。教師可以提出懸念式問題和探究式問題，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解，還可以根據實驗的具體情況，對學生進行實驗的創新觀察、創新思維和創新設計等能力的培養。

關鍵詞: 中學化學 創新思維 創新能力

當今社會，技術突飛猛進，化學領域的高科技信息可以說是日新月異。作為一個化學教育者，面對當今社會，要培養出適合時代要求的復合性高科技人才，其關鍵是在化學教學中如何發展學生的創新思維、培養學生的創新能力。我結合教學實踐，總結出了幾點做法。

一、重視化學課堂教學中的創設問題情境，發展學生的創新思維

要增強創新思維，必須勤于思考，主動思考。只要有所思，才能有所得。教師應多創設問題情境，引導學生積極主動地思考，從而提高解決問題的能力，啟迪創新思維。

1.創設懸念式問題情境，激發學生的求知欲望。

在化學教學中，存在著大量的理論問題和抽象概念，這些大多是教學的難點。如果教師及時提出懸念問題，激活學生的求知興趣，那么許多問題學生就會自己解決。例如:學習了單質鈉化學性質后，我要求學生寫出鈉與硫酸銅溶液反應的方程式。學生根據金屬性順序，認為鈉能把銅從硫酸銅中置換出來，不假思索地寫出:

2Na+CuSO=NaSO+Cu。

實踐是檢驗真理的唯一標準，我在課堂上當即演示這個實驗，并要求學生回答觀察到的現象:藍色絮狀沉淀。實驗事實證明并沒有銅析出，出乎意料的現象與學生原先的回答產生了矛盾，這一懸念式問題情境使學生感到無比驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。這時我發動學生互相討論，積極思維，讓學生各抒己見，然后我總結分析原因，得出結論，完成化學方程式。

教師在教學中設置的懸念式問題情境應緊扣教材，要具有一定的新穎性，起到一石激起千層浪的效果，這樣才能使教學內容產生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷地迸發出智慧的火花。

2.創設探究式問題情境，培養創新思維的深刻性。

在教學過程中，“教為主導，學為主體”，教師應利用一系列彼此相關、循序漸進的探究式的提問，強調發揮學生主觀能動性作用，使各種感性認識逐步轉化為理性認識，從而掌握各類創新方法。例如，在講解Fe(OH)的制備和性質時，我先告訴學生Fe(OH)的顏色、溶解性，然后演示新制的FeSO和NaOH溶液的反應，結果沒有白色絮狀沉淀，而是灰綠色沉淀。該現象引起了學生的思考，能提出探究式的問題:為什么要用新制的FeSO4溶液?為何要將滴管插入試管里溶液底部?久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質?當學生分析出FeSO和Fe(OH)易被空氣中的氧氣氧化時，我換了一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH再進行實驗，結果是先白色沉淀，迅速變為灰綠色，最后變為紅褐色。針對這一現象我提出問題:怎樣使Fe(OH)被氧化的速率減慢呢?學生思考討論后選用在FeSO液面上滴加苯作保護層，再將滴管伸入試管底部，擠入煮沸的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)白色沉淀。探究性問題的探究，激發了學生主動積極探索的精神，激活了學生的創新能力。

二、重視化學實驗教學，培養學生的創新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗不僅是使學生獲取化學知識，而且是完善學生的創新思維、培養學生的創新能力方面，具有獨到的功能。所以必須重視化學實驗教學，已逐漸成為廣大化學教師的共識。那么，選擇什么樣的化學實驗教學方法才能最大限度地發展學生的創新思維，培養學生的創新能力呢?

1.演示實驗學生化，培養創新能力。

中學化學教材中演示實驗多，學生實驗少，其效果是學生的應試能力得到了培養而創新能力沒有得到發展。教師要創造條件，演示實驗學生化，讓每個學生都動手。例如，實驗室制CH，我先講出其反應原理是:加熱酒精和濃硫酸的混合物，使酒精分解得乙烯，發生如下反應:

CH-CH-OH CH=CH+HO

然后提供這一實驗需要用到的實驗儀器和藥品，讓學生根據反應原理選擇實驗儀器，設計實驗方案，同時作必要性的指導:在燒瓶中注入約20ml酒精和濃硫酸(體積比約1∶3)的混合液，放入幾片碎瓷片，以避免混合物暴沸，加熱混合液，使溫度迅速升到170℃。這時我讓學生動手實驗。實驗中有一部分學生實驗失敗，未產生CH，怎么辦?就這一問題讓全班學生互相討論，我引導學生分析其原因:首先實驗裝置氣密性是否良好，此實驗的關鍵是否按照書上所說進行迅速加熱。問題提出來了，學生為了解決問題，就要設計、發明、創造和籌劃。學生在解決問題的過程中，如果真正解決一個對他而言是問題(盡管很簡單)的問題，那么他的思維就跟科學家思維一樣，是探索性、獨創性的。總之，我們要讓學生帶著問題去實驗，進行有目的的思維和創新。

2.課外實驗，培養創新能力。

課內實驗，不管是學生分組實驗還是演示實驗，往往限定在課堂有限的時間內完成，而課外實驗就不同，實驗內容充滿思維性、挑戰性、探索性、創造性，能引起學生的好奇和求知欲望，能充分發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。例如實驗設計:鑒別廚房中的白酒和食醋的方案。學生設計出很多的方法:(1)聞氣味;(2)嘗味道;(3)分別取少量，再分別加入碳酸鹽，如碳酸鈉等，有氣泡的是食醋，無氣泡的是白酒;(4)分別加入紫色的石蕊試液，顏色由紫色變為紅色的是食醋，不變的是白酒;(5)分別用pH試紙測其pH值，小于7的是食醋，等于7的是白酒，等等。對于課外實驗，學生的熱情很高，整個過程充滿了思維、選擇和嘗試，主動參與、大膽思考、生動活潑、創造力得以充分發揮。

總之，教育工作者必須更新概念，教學過程不僅要注重教學內容的傳授，更要注重創新思維和創新能力的訓練，如此才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。