中學英語詞匯教學中的反思性教學

摘 要: 反思性教學是教師借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題，將理論與實踐結合起來，從而有利于教與學。本文按照反思性教學的模式，找出了詞匯教學中存在的問題并提出了在詞塊、語境和句型中教單詞的整體教學策略。

關鍵詞: 中學英語 詞匯教學 反思性教學

1.引言

反思性教學就是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，是自己成為學者型教師的過程。[1]自20世紀90年代以來，教學反思作為加快教師專業發展、實現有效教學的重要途徑，國內外對它的作用是有共識的。美國心理學家波斯納提出了教師成長公式:成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德則指出 “優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。葉瀾指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思很有可能成為名師。如果教師不對自己的教學效果進行深入的反思，即使有多年的教學經驗，也只是若干次的重復，教學沒有新理念、新方法。

2.反思性教學的模式

國外教學反思的模式主要有三種。埃拜模式是一種以反思性計劃、教學和評價為主要內容的教師不斷地監控、評價和修正他們的實踐的永久循環的環形反思模式。狹義的是指課堂行為;廣義的不僅指課堂行為，而且包括課前的計劃與課后的評價。愛德華茲-布朗托模式把教學反思看作是教學的過程而提出的一種坐標式的反思模式。該模式由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三部分構成一個連續統一體。拉博斯凱模型是以杜威的反思三個階段的劃分為理論基礎的，這個模型表征主要有三個部分:動力、行動和結果，是以解決實踐問題為目的。[2]國內反思教學模式多是以杜威的“思維五步”為理論基礎進行探討，以解決問題為目標的“發現問題—分析問題—確立假設—驗證假設“的教學反思模式”。[3]

3.反思型教學模式在英語詞匯教學中的應用

反思活動是一個循環往復的過程，我將以上國內教學反思模式運用到英語詞匯教學中去，以探討其在英語教學中作用。

3.1詞匯教學的問題

通過文獻和自己的行動研究發現中學英語教學中，中學英語詞匯教學主要存在以下兩個方面的問題。問題一:詞匯大搬家。英語教師孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識太多、太細、太碎。教師占用了課堂的絕大多數時間進行詞匯的講解，教師把詞典上的對詞的解釋，首先抄到教案上，然后落到黑板上，學生把板書的內容又抄寫到筆記本上，并記憶一大堆互不聯系的詞義和用法例句，學生對詞匯“消化不良”。問題二:接觸少、重復少、吸收少。中學英語教材單詞密度較大，每個詞的平均重現率較低。如果無計劃、無目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫，而導致詞匯重復少、吸收少;反過來，詞匯量少又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。[4]

3.2 分析問題

詞匯是語言的三大要素(語言、詞匯和語法)之一，詞匯不是孤立的。一方面詞匯與語音、語法、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現。詞匯教學也應充分運用整體教學法，使學生依據詞匯的形、音、義、構造，用法縱橫聯系去掌握詞匯。同時教師在講解詞匯時要分清主次并要減少講解詞匯的時間，英語詞匯可分為消極詞匯(passive words)和積極詞匯(active words)，積極詞匯中有常用詞、基本詞、詞根，這部分詞數量雖小但作用較大。教師要求學生對所有詞的音、形、義、用全部掌握，既浪費時間與精力，增加學生的負擔，又沒有理想的教學效果。如果學生將反復記憶和反復寫單詞的時間和精力的一半用于閱讀，在不同的語境中觀察、思考、發現新詞的特點并運用它，將收到多么顯著的學習效果。這樣做，不僅能加大閱讀量，增加詞匯重現率，降低遺忘率，而且能減輕學生的負擔，提高學習效率。

3.3 確立假設

在傳統的詞匯教學中，教師和學生通常以機械記憶法處理詞匯。然而，當代語料研究表明，詞的形式與意義是以類聯接(colligation)與搭配(collocation)的方式緊密相連的，這就是詞塊 (chunk)。Lewis(1997)認為語言不是由傳統的語法與詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成的。[5]語塊不僅指 “to sum up ”這樣的連續性短語結構，還包括不連續的句子框架，如 “not only...but also”，而且包括一些完整的句子，如:“How are you?”等。由于詞塊的概念突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域，所以詞塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口，符合現在提倡的整體教學思路。

英語的詞匯總量雖有上百萬，但每個單詞都和其它詞之間在音形義方面有著千絲萬縷的聯系，它是整個英語詞匯系統中的分子之一。因此詞匯教學的第一要務是向學生展示詞匯的系統性和聯系性，使學生在記憶詞匯時做到詞不離句，化機械記憶為意義記憶，因此教師要引導學生在語境中學單詞、在句型中教單詞和在詞塊中教單詞。

3.4 驗證假設

下面就探討一下英語詞匯在詞塊、語境及句子中的產出性訓練方法。

詞塊包括所有形式上具有固定性，語義上具有預制特征的多詞單位。在中學英語教學中，教師要有詞塊意識，在詞塊中教學單詞，應改變以往對詞匯的簡單認識，充分發揮詞塊在各個語言層面中的作用。在教授學生新單詞時，教師應先幫助學生記憶一些常用詞塊，例如，習慣搭配/話語(a big headache，What can I do for you，)、固定短語(at all costs，be concerned with)、句子/篇章框架(As far as I’m concerned，Firstly...secondly...Finally...)、諺語(friend in need is a friend indeed)等。然后選擇一些可變成分的詞塊，讓學生辨析填空。例如單詞borrow，lend和keep都有漢語“借”的意思，中學生很容易混淆它們，我們在教學生這些詞時，首先要將習慣搭配“borrow...from...”、“lend...to”和 “keep”放到一起講解，然后讓學生在不同的語境中體會它們用法的不同，最后用這些詞做填空練習，這樣學生就可以避免詞匯(borow/lend/keep)運用錯誤。

在具體語境中教單詞。具體語境指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。運用這種方法，學生既可以理解也可以使用單詞，體現了英語教學的交際性。如在教一些動詞write，run，dance，sing 等詞時教師先做示范動作，邊說邊做，然后讓一部分學生做動作，另一部分學生按動作回答，交替進行。例如:T:What am I doing?I am writing(running...) S: Write(run，dance...) T:What are they doing?S:They are writing (dancing，running...)

在句型中教單詞就是單詞要和句子緊密聯系，在學生耳熟能詳的句子中練習新單詞。特別要注意詞的意義和用法的對比練習。例如:I am willing to buy a new watch.(read newspaper，watch TV...)

詞塊、語境和句子不僅可以賦予相對孤立的詞以完整的意義，而且便于學習者儲存和提取整體性的知識模塊，從而解決在日常表達時選擇用詞的困難。

4.結語

反思型教學方法可以幫助教師了解教學過程中存在的問題，及時調整教學策略。這種在實踐中反思、研究的探索性活動對于教師自身教學能力及科研能力的提高有著深遠的意義。語言教師不能僅憑所學的語言知識和基本教學技能從事教學，而應在具體的教學環境中不斷反思自己的教學行為，對自己的教學實踐進行審視和分析，并采取相應對策，促進教學能力的提高。

參考文獻:

[1][2]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社，1999.

[3]單中惠.杜威的反思性思維與教學理論淺析[J].清華大學教育研究，2002.01.

[4]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社，1990.

[5]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publication，1997:85.