基于“目標教學”理論的有效課堂教學模式探究

摘 要: 教育的最終目的是學生的發展，學生的發展靠的是質量，而提高質量的唯一的、最根本的出路，就是合理策劃課堂40分鐘，優化教學設計，形成有效課堂。文章提出以“目標教學”理論和有效教學理念為基礎，通過構建目標教學有效課堂教學課時模式來構建有效課堂。

關鍵詞: 目標教學 有效課堂模式 模式

一、問題的提出

《中國教育改革和發展綱要》指出“我國基礎教育改革的發展方向是素質教育”，實踐證明，課堂教學是全面實施素質教育的根本途徑和主要渠道。

我國目前的中學教學有幾個非常突出的問題:一是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”;二是學生課業負擔過重;三是目前仍有一批教師擺脫不了傳統教學模式的束縛，經驗型、講解式、大題量等，教學中的盲目性、隨意性隨處可見;四是在中考、高考“兩大戰役”中，許多考生由于沒有得到應有的發展，導致“考前——不知所措，考中——不知所解，考后——不知所得”的無效或低效教學的結果。不少學生依賴教師，被動地學習，視參考答案為至寶，天天記、月月背，甚至披星戴月，形成“考前背條條，考中默條條，考后忘條條”的暗淡局面，教學效率低，教學效果差。問題出現的根源不外乎兩個:一是教育大環境方面，主要表現為社會輿論對教育導向的負面影響，導致無休止的升學競爭;二是學校內部方面，主要表現為教師素質偏低和不平衡。因此，我們認為實施素質教育“減輕學生負擔，提高課堂教學效率”的關鍵在于提高教師自身的素質。如何才能提高教師自身素質，從而提高課堂教學效率呢?本文提出了構建有效課堂教學課時模式的理念。

二、“目標教學”與有效教學簡述

目標教學是借鑒美國教育改革家布盧姆學派的現代教育理論——教育目標分類系統、掌握學習策略和科學的教學評價理論，并結合我國實際而提出的一種教學策略。布氏學派的理論體系主要由以下四個互相聯系的基本觀點構成:

1.學生觀:布盧姆指出，教育工作者長期使用正態曲線來給學生分等，總是奉行著一種錯誤的信念:只有少數學生才能學好功課，使學困生的出現、學生成績的分化成為必然現象——這是舊的學生觀;布盧姆認為，上述錯誤的基本假設，“是當今教育系統中最浪費、最具有破壞性的側面”。事實上，學生成績的分布，可以呈負偏態，即大部分學生的成績可以聚集在高分端，大部分學生能掌握必須教授的事物，并達到掌握的水平——這是新的學生觀，這是學生觀的更新。

2.學困生觀:學困生是弱智能造成的，因此無法避免——這是舊的學困生觀:布盧姆認為，學困生是積累造成的，防止了知識的負積累也就避免了學困生，學困生是可以避免的——這是新的學困生觀，是學困生觀的更新。

3.評價觀:評價是為了區分，亦即分等，便于擇優——這是舊的評價觀;布盧姆提出，評價的主要功能不應當是分等，而應當是改善，即用于改善教師的教和學生的學——這是新的評價觀，是評價觀的更新。

4.教育觀:教育是為了選拔，即選拔少數，淘汰多數——這是舊的教育觀;布盧姆提出，教育是為了發展，即使95%以上的學生都獲得充分發展——這是新的教育觀，是教育觀的更新。

目標教學強調教學應按照一定的教學目標來設計和實施，目標教學的任務恰好也是素質教育的根本要求，即面向全體學生的全面發展，讓學生生動活潑、主動地學習。首先，目標教學的最突出特點就是強調面向全體學生，每堂課學生達標率必須大于95%以上。其次，目標教學的難點(也是特點)就是“導學達標”環節。這一環節必須做到“以學生為主體，以教師為主導”。這樣的教學方法，又恰好做到了讓學生生動活潑、主動地學習。目標課堂教學的四環節:一是前提測評:測評學生原有基礎知識能力。此環節從表層看與傳統教學的“復習課”相類似，實質不同。二是認定目標:在測評的基礎上，認定新課教學目標。上面所說的“質不同”，主要是指前提測評的“前提”既有“認知前提”，又有“情感前提”，兩個“前提”都使學生到位，才能“認定”所學目標。而一旦“認定”，便能做到方向明確，有的放矢。這個“的”，是指必須使95%以上的學生當堂課達標。三是導學達標:此為中心環節(如同傳統教學的“講授新課”)，難在“導”與“達”上(目標教學的關鍵是“導學達標”。我認為應通過構建適合自己的教學風格的課堂教學模式來突破以往的教學風格。)。“導”是手段，“達”是目的?！斑_”的群體作用發揮得好，達標人數才能理想地達到95%以上。而這個群體作用的發揮，還得靠老師“導”的本領。一句話，教師決不能代替學生，“導”決不能代替“學”。教師的腦子里必須時時裝著“學生參與”四個字。四是達標測評:這是檢查教學效果的環節。目標是否達到，一測便知。

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，它引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。[1]

三、目標教學有效課堂教學模式流程

在教學方式需隨教學條件的不同而改變的觀念[6]指導下，我課題組歷時三年形成的目標教學有效課堂教學課時模式流程，如下圖:

本目標教學有效課堂教學課時模式特點如下:

從縱向看，它以教學目標為核心，運用現代化教育技術手段把教學目標、教學內容、教師、學生等要素有機地整合在一起，體現了師生圍繞教學目標所展開的教與學的雙邊活動的進展及其相互關系，是課時目標教學階段在時間和空間上的相對穩定的組合排列，反映了課時目標教學的一般過程和規律，具有很強的包容性，可以為不同水平的教師所運用。

從橫向看，它從教與學雙邊的角度規范了教師教的行為和學生學的行為，體現了目標教學把教學的重心和立足點轉移到引導學生達成教學目標上這一指導思想，同時指出了每一環節教與學應起的作用和產生的功能，較好地反映了師生雙邊活動的規律和特點，對那種只從教的角度來排列組合教學中諸因素的只反映教的活動結構的教學模式是一次根本性的改造。

本模式用現代化教育技術手段把文字、聲音、圖像、音像、動畫等傳播媒體集于一體，賦予教學信息傳播以交互功能，改變了傳統教學基本靠教師囗授、板書、演示的局面。師生在民主、寬松的氣氛下，發散思維的動機必將保持在一個較高的水平上，最終產生強烈的創新意識。

本模式對教師的教學而言，是一種創新(教者的這種創新無疑會對教育者產生潛移默化的示范作用)，它使教學重點由傳授知識技能、技巧轉向開發學生智力，培養學生的思維能力和創新意識;對學生的學習而言，是主動發展(多媒體提供了盡可能多的知識信息，擴大了學生視野)，它使學生在最佳的情境中學習。

本模式關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

本模式關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

本模式關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的，應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

四、目標教學的有效課堂教學模式使用效果

從全國教學改革的成效看，參與目標教學研究的大多數教師都克服了過去教學中的隨意性和盲目性，實現了課堂教學過程的優化控制，大面積提高了教學質量[3]。從目前我校教學改革的成效看，我校構建的目標教學課堂教學課時模式是一種能成功實施有效教學的課堂教學模式，也是一種行之有效的提高教師素質的有效手段。[2]

參考文獻:

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀.華東師范大學出版社，2001.8.

[2]鄭林聰主編.個舊第一高級中學.目標教學與素質教育(論文集).內部資料未出版.

[3]張映雄主編.推廣教育科研成果的開發性研究——目標教學的區域性推廣之路.西南師范大學出版社，1997.9.

[4]崔振，劉子忠主編.素質教育的新探索——單元達標教學實驗與研究.南海出版公司，1995.9.

[5]重慶市沙坪壩區教師進修學校編.目標教學管理——以目標教學為中心的教學常規管理體系研究.光明日報出版社，1995.8.

[6][美]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun著.荊建華，宋富鋼，花清亮譯.教學模式.中國輕工業出版社，2002.1.

[7][美]Paul D.Eggen，Donald.Kauchak著.伍新春等譯.學習與教學策略.北京師范大學出版社，2007.4.