提升初中生英語寫作能力的探索與實踐

近幾年來，各地市的中考試卷在寫作水平的考查上更加注重語言運用能力的設(shè)置與不同體裁的要求，迫使我們必須重視寫作。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，但任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，只有從平時做起，從基礎(chǔ)抓起，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力才會充分得到有效的培養(yǎng)與提高。而在實際操作中，在寫作這方面的訓(xùn)練少之又少，原因主要有以下幾方面:1)班額太大，作文全部批改所花時間太多;2)存在著僥幸的心理:中考作文可以在九年級的時候突擊;3)面對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的太多錯誤不知從何下手指導(dǎo)。我們學(xué)校的備課組為了既能從繁忙的批改作文中解脫出來又可以達到事半功倍的效果，在平時的教學(xué)中摸索了幾條經(jīng)驗。

一、從教材本身出發(fā)，模擬寫作

Go for It!這套教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能目標與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。A部分以一幅展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇，該圖引出了學(xué)生在操練新語言時需要用到的重點詞匯，接下來是聽、說、讀、寫幾個循序漸進的操練活動，每個活動都圍繞著目標語言以一種簡單而且容易理解的方式展開。3a提供了閱讀材料也提供了寫作的范文，3b基本上提供了寫作的舞臺，3c和4兩部分則提供了說和寫的要求。這樣編排的目的是:

1)幫助學(xué)生把注意力集中到目標語言上;

2)幫助學(xué)生記住目標語言;

3)鞏固了所學(xué)內(nèi)容;

4)檢查學(xué)生是否能使用新語言。

但在平時的寫作中，學(xué)生往往會面臨各種各樣的困難，如:沒有語言指導(dǎo)、沒有范文、學(xué)生不知該如何落筆;不明確具體的任務(wù)，往往比較模糊。所以寫作內(nèi)容往往也是五花八門，也會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，從而導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作任務(wù)很無聊，什么也沒有學(xué)到;老師面對那么多的錯誤，不知從何入手，也往往很灰心，懶得講解。但是Go for It!套教材則避免了這幾種情況，為寫作提供了很好的范文。如在七年級(上)Unit 7 “How Much Are these Pants?”中，3a的內(nèi)容是這樣的:

而3b又提供了循序漸進的寫作步驟及明確的語言指導(dǎo)，它為學(xué)生開了一個頭，讓學(xué)生明白我可以按照這樣的思路接著寫。既然這樣，我們就充分利用教材，先分析它們的篇章布局和遣詞造句，然后讓學(xué)生熟讀模仿寫作。以后如果學(xué)生在考試中碰到類似的文章，便會如魚得水。事實證明，絕大部分學(xué)生寫得很不錯。其實這樣做也是有理論依據(jù)的，因為寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程;閱讀也是模擬寫作的行為。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，夯實基礎(chǔ)

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，每天堅持聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞不失為掌握和鞏固詞匯的好方法。既然這套教材提供了很好的范文，那如何真正地利用起來呢?考試時又不能看書，所以聽寫這一手段的運用就是為了幫助學(xué)生鞏固詞匯，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。具體做法如下:

1.第一階段:在七年級開始階段，讓學(xué)生準備好一本詞匯本，每天上完英語課后，提供十個詞匯(單詞或詞組)，讓學(xué)生抄在詞匯本上帶回家復(fù)習(xí)，這些詞匯不一定是從詞匯表中選出來的，也有可能是課外或白天所學(xué)的對話或課文中出現(xiàn)的常用詞和生詞，第二天抽出幾分鐘聽寫詞匯，天天堅持。對于較難記憶卻重要的詞匯，我們會反復(fù)聽寫。這樣就算是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生經(jīng)過一段時間之后的聽寫，也會積累一定的詞匯量。

2.第二階段:到了七年級下半學(xué)期和八年級，往往會增加句子的聽寫，因為“詞不離句，句不離篇”，只有把詞匯放在句子當中使用，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，常規(guī)的聽寫除了單詞和詞組以外，開始適當加入句子，句子的數(shù)量從一句開始慢慢增加，來源是課文中比較重要的句子，一般也是在課堂上強調(diào)的。這樣，經(jīng)過課堂—作業(yè)鞏固—聽寫鞏固的訓(xùn)練，學(xué)生能夠比較牢固地掌握和運用英語句子。

3.第三階段:到了八年級下學(xué)期及九年級，除了重點詞匯、詞組及句型外，還增加了同義句、精彩句子的聽寫，例如，在八年級上學(xué)期第二單元時，出現(xiàn)了“What’s the matter with you?”，我們在課堂上教給學(xué)生“What’s wrong with you?/What’s the trouble with you?”，第二天聽寫時，也要聽寫這些句子;又如:教到“sb.spend time doing sth.”聯(lián)系到“it takes sb.time to do sth.”。聽寫時，報一個句子，要求學(xué)生寫出另一種形式，如果大部分學(xué)生確實有困難，老師也可以提醒他們，這樣的目的既是溫故，又是反復(fù)循環(huán)的過程。

聽寫貴在堅持，聽寫“復(fù)現(xiàn)”的功能遠遠大于“檢測”的目的，持之以恒地聽寫可以大大減輕學(xué)生的畏難情緒，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在奠定了足夠的詞匯量后，在平時的語法教學(xué)中，我們還抓住英語的五種基本句型進行造句訓(xùn)練，英語句子幾乎都是五種基本句型的擴展和延伸。所以，教師要提高學(xué)生的寫作能力，須對學(xué)生進行五種基本句型的造句訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生弄清各種詞匯在句中的作用。如教care時肯定聯(lián)系到careful/careless/carefully并且分別各造一個句子來說明這個詞在句子中的使用。

如:Take care of your things，please!(n.)

He is so careless that he always loses things.(adj.)

You must do your homework carefully.(adv.)

這樣經(jīng)常出現(xiàn)會使學(xué)生在無形之中有一點認識。

三、從常見錯誤入手，運用技巧

有了一定的詞匯量和語法知識，又有3a提供的范文，就不愁寫不好作文，但學(xué)生還會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我們就寫作中出現(xiàn)的錯誤進行針對性的輔導(dǎo)，尤其是寫作技巧的指導(dǎo)。指導(dǎo)從以下幾種常見錯誤入手。

1.中式英語，忽視差異。很多學(xué)生由于忽視中西方文化的差異，生硬地按照漢語的習(xí)慣表達，出現(xiàn)明顯的中式傾向，降低了作文的質(zhì)量。如:“He happened to an accident yesterday.”針對此類現(xiàn)象，我們就應(yīng)在平時多讓學(xué)生注意中西方文化的差異、表達方式的不同，找到兩者在表達方式、表達順序上的規(guī)律，并且有意識地運用，就可以減少此類錯誤。鼓勵學(xué)生用聽過、讀過的素材來寫，才能寫出地道的英語作文。另外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著不失為一種好方法。

2.用法錯誤，表達不清。告誡學(xué)生時態(tài)、語態(tài)要根據(jù)寫作的具體要求具體分析運用，千萬不能生搬硬套，很多情況下，時態(tài)和語態(tài)的確定是因文而易的，還要注意一些易混詞和短語的共同點和不同點，以幫助記憶區(qū)分。

3.中心不明，切題不準。英語作文和漢語作文一樣，也要求文章有一定的中心事件，并體現(xiàn)一定的中心思想，但很多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)松散，言之無物，表現(xiàn)為典型的“流水帳”。對此，教師應(yīng)要求學(xué)生準確審題，明確中心，不要以寫足字數(shù)為目的，而要寫出中心事件，突出個人情感和態(tài)度。

4.句型復(fù)雜，關(guān)聯(lián)錯誤。有些成績中上的學(xué)生錯誤地認為只有多用復(fù)雜的長句才能獲得老師的肯定，得到高分，所以一味地運用復(fù)雜句，導(dǎo)致主從句關(guān)聯(lián)錯誤言不達意，結(jié)果適得其反。教師應(yīng)該告訴學(xué)生英文作文的要求不同于漢語作文，只要做到內(nèi)容連貫，句子通順，語言流暢，句與句之間能夠運用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞銜接就可以了。對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們多用所學(xué)過的基礎(chǔ)詞和基本句型，盡管這不是我們的最終目的，但不失為揚長避短的應(yīng)試良策。

5.忽視細節(jié)，無謂失分。在作文中常常看到此類錯誤:如單詞拼寫錯誤、大小寫標點符號誤用、連接詞、過渡詞用得較少等。教師應(yīng)告誡學(xué)生一定要仔細檢查所寫的作文，避免無謂的失分。

6.審題不清，思路不暢。很多學(xué)生作文時匆忙下筆，想到哪里就寫到哪里，沒有條理，整篇文章雜亂無章。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真審題，分析試題所提供的情景、圖表、提示詞、詞組等，理清寫作思路，并且確定文體和時態(tài)。因為文體不同，寫作的要求和格式、寫法也會不同。

四、從提升語感入手，完善寫作

語感就是人們在長期對語言的感知、領(lǐng)悟及運用過程中形成的一種對語言的理性的直覺的能力，具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的特點。一旦擁有較強的語感，學(xué)生就能敏銳地識別語言的內(nèi)涵、正誤和優(yōu)劣。事實上，語感就是語言運用的一種綜合能力，而近年的中考越來越重視語言綜合運用的考查。

在學(xué)生的作文中，常常會看到這樣的句子:“I very like English.”“He studies not very hard.”“He work hard.”等。語感強的人一般不會出現(xiàn)此類錯誤，而有的學(xué)生雖然經(jīng)過老師的反復(fù)指出，仍然會在行為動詞第三人稱后忘了加“s”，但問到此語法項目時，幾乎人人都知道。又如:“We heard some birds singing in the tree.”有的學(xué)生一聽到這個句子馬上在腦海中出現(xiàn)這樣的畫面，從而形象鮮明地記住了句子，而有的學(xué)生則要老師講解一番“see sb.doing sth.”的語法分析才能明白，而且記得不深刻，這也是語感差異造成的。那如何培養(yǎng)語感呢?

1.從聽入手。聽有助于語感的產(chǎn)生和形成，這種產(chǎn)生常常是潛意識的。告訴學(xué)生要多聽磁帶，只要是英語磁帶，有什么聽什么，聽的時間是只要耳朵有空就行。鼓勵學(xué)生多看英文電影，完全讓自己處在一個全英語的環(huán)境中，時時刻刻聽，當別人說得不對時，你就會覺得不順耳;當你自己說錯時，你會覺得不順口，這樣語感就形成了。

2.以讀輔能。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用。好的文章一定要多讀，只要多讀幾遍，自然容易上口，且不易忘記。學(xué)生還要充分利用閱讀，通過閱讀不但可以攝入大量的詞匯，拓寬知識面，還可以培養(yǎng)語感，一舉三得。在閱讀時可采用“兩遍閱讀法”。第一遍，著重訓(xùn)練閱讀能力，第二遍，朗讀其中的精彩的句子，體會精彩的語言，留意詞的使用及搭配，對某些句子可以出聲朗讀。通過“兩遍閱讀法”所學(xué)的內(nèi)容就在頭腦中留下了較深刻的印象，讀的東西多了，詞匯量自然增大，一些語言就能脫口而出，語感也加強了。

3.熟能生巧。語言的運用就是一種技能，只有靠不斷地重復(fù)才會熟練，只有熟練了才會形成一種應(yīng)用自如、不假思索的技能——語感。

參考文獻:

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