關于語文教學中創新精神的培養

素質教育要求學生全面發展。培養學生的創新能力是素質教育的核心，它也將成為綜合國力的核心要素。作為基礎學科的語文，不僅擔負著向學生傳授知識的任務，而且要對學生進行思想教育，因此，在培養學生創新素質方面顯得尤為重要。結合工作實踐，我對小學語文教學中學生創新能力的培養作了探討。

一、促使學生主動參與，獨立思考、創造性地學習

“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，我讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話:“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解。”在我的引導下，學生不斷地對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。

二、挖掘教材中的創造性因素，發展學生的求異思維

求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面地思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。例如，一位教師教《稱象》，問學生:還有沒有更好的稱象辦法?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法，多么可喜的求異思維的火花。學生思維不是不活躍，關鍵在教師的啟發引導。語文教材中的很多課文都可以用來訓練學生的求異思維。如在教學《草船借箭》時，可提出如下問題讓學生思考:如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會是怎樣呢?如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜，又會怎樣呢?讀了《圓明園的毀滅》，可引導學生討論:圓明園要不要重修，說出自己的理由。教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的質量。

三、擴展延伸，培養學生思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它，又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問學生有什么不懂的問題時，有學生問:“‘那翠綠的顏色明亮照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動’中的‘有一個新的生命’指的是什么?為什么說‘在顫動’?”按以往的要求，只需讓學生理解“榕樹的生命力強”即可。我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說自己的理解。結果，學生的回答真是精彩極了:有的說是風吹;有的說是鳥動;有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺;有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力……以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

四、鼓勵實踐，開展課外活動、不斷提高學生創新能力

傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創辦自己的報刊、文學社、廣播臺。創新力要靠教育和實踐來挖掘，因此，我們應放手讓學生自己去干，發揮他們的主人翁精神，促使他們創造性地開展工作，體會成就感，為不斷發揮學生的創新能力提供繽紛的舞臺。

五、作文聯系實際，展開想象翅膀

在小學教學中，不少教師不注意培養學生的想象能力，只強調讓學生多背范文，多模仿，作文題也往往局限于生活本身，這就不可避免地約束了學生的主觀能動性，寫出的文章也顯得單調呆板。為克服這個弊端，我就換個角度啟發學生去寫作文。如五年級作文訓練中要求寫一篇建議，我啟發同學們根據自己所了解的情況，給有關單位寫封信，提出對某個問題的看法和評價，同時展開想象的翅膀，大膽提出自己的建議。再比如一篇作文的構思，當學生根據題目或在教師的啟發下產生表達愿望與目標(此時的“表達愿望與目標”對以后的“選材”來講，也就成了他們的已知)的時候，他們的頭腦中就會自動浮現出許多與“已知”相關的素材來。這時，我們就要指導學生用心去發現在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進行相似集中、排序、重組，從而完成對整篇文章的構思(這也就是“異中察同”了)。在這樣的啟發、指點下，學生所進行的思維過程也就是把“已知”與“未知”進行匹配、重組，進行創造的過程。

六、及時評價，鼓勵學生創新

學生需要體驗成就感，滿足表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者教師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心有著不可估量的力量。在贊揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，而且能以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大限度的發揮。

總之，培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質，探索和積累教學經驗，通過優化課堂教學，科學布置作業，不斷培養和提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更好地開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。