幼兒園語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展的影響

摘 要: 語言是人類交際的工具，人們在勞動、學(xué)習(xí)、工作中都離不開語言，3至6歲幼兒，求知欲旺盛，對周圍的事物表現(xiàn)出強烈的興趣，正處在語言發(fā)展的敏感期，是學(xué)習(xí)語言的最好時期，也是掌握語言、學(xué)會語言的迅猛階段。而語言，對幼兒來說，不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是幼兒交往、認識事物、保存知識、發(fā)展智力的重要工具。所以，我們在幼兒教育中，在幼兒的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)創(chuàng)造更好的環(huán)境來幫助幼兒提高語言能力。

關(guān)鍵詞: 幼兒園語言環(huán)境 幼兒語言發(fā)展 影響

一、問題的提出

什么是發(fā)展幼兒語言的環(huán)境?淺而析之，所謂的幼兒語言環(huán)境就是能夠讓幼兒在特定的環(huán)境中逐漸提高他們的語言表達能力的環(huán)境。幼兒的表達能力與成人大不相同，很多孩子往往會反著來講話。曾經(jīng)聽剛上小班的侄女說過這樣一句話:“我吃的不下了。”其實她要表達的是:“我吃不下了。”這說明她的語言表達能力還存在一定問題，所以，不論家長還是教師都要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境。

二、幼兒園是影響幼兒語言發(fā)展的因素

隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，而語言表達能力和溝通能力永遠是各類人才所必備的。因此，關(guān)注幼兒期語言發(fā)展就顯得尤其重要。

首先，班級人數(shù)太多，不利于幼兒語言的發(fā)展。然而現(xiàn)在很多幼兒園班級人數(shù)編制大大超出了這個規(guī)定，老師課上當(dāng)然不可能兼顧到所有的學(xué)生。雖然很多孩子都舉手回答問題，但一堂課畢竟只有幾個學(xué)生有機會個別回答問題。對一些不善語言表達的學(xué)生來說機會就少了。

其次，在很多幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一。特別是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，很多孩子都沒有實際的發(fā)揮空間。在這樣一個局限的環(huán)境里，很大一部分的孩子得不到應(yīng)有的發(fā)展，在一定程度上語言發(fā)展就受到抑制。

三、如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

(一)創(chuàng)設(shè)多元化的語言環(huán)境。

首先是材料多樣化。在語言活動區(qū)，教師可擺放一些適合幼兒年齡特征和認知能力的材料。例如:有故事內(nèi)容的圖書、有情境的圖片等，讓幼兒在翻閱、觀察的時候自己發(fā)現(xiàn)圖畫中一些表面的事情，并鼓勵他說出來，把自己的發(fā)現(xiàn)自豪地告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。教師可根據(jù)室內(nèi)環(huán)境適當(dāng)?shù)卦谡Z言區(qū)用上一些輔助的材料，例如用小屏風(fēng)、小柵欄等將區(qū)角環(huán)境進行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。

最后是投放材料內(nèi)容靈活化。在進行語言活動《說說吉祥話》時，教師可在語言區(qū)投放新年里的一些有關(guān)實物，如鞭炮、門聯(lián)等;在語言游戲《什么動物吃什么》時，教師可在活動區(qū)投放小鴨子、小青蛙、小老鼠等幼兒熟悉的動物供幼兒介紹講述。語言區(qū)環(huán)境與教學(xué)活動同步不僅有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，而且對擴大經(jīng)驗、促進幼兒語言的發(fā)展有很大的幫助。

(二)創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境。

受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，幼兒語言表達的意思不一定正確，對待孩子用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象老師應(yīng)給予理解并加以正確引導(dǎo)，保護幼兒運用語言的主動性和積極性。如:孩子想上廁所會說“小便老師”。其實他的意思是請求老師批準自己去小便，卻語言表達錯了。我們要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。對語言發(fā)展較慢的孩子，教師要耐心等。例如:有時孩子要告訴你什么事情，卻不知如何開口，這時老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)幼兒:“你好像有什么心事，能告訴老師?讓我們一起解決吧!”教師可以蹲下來，對孩子微笑，摸摸孩子的頭，給他充分的信心，等待孩子開口說話。

(三)利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)對幼兒進行語言訓(xùn)練。

1.抓住幼兒生活中的各種表達機會。

教師應(yīng)把語言教育滲透于幼兒的一日生活中。幼兒在園的日常生活包括來園、離園、早操、喝水、教育活動等環(huán)節(jié)，在這些活動中，幼兒自覺不自覺地與教師、同伴、家長進行著語言接觸，就利用這些環(huán)節(jié)進行語言能力的培養(yǎng)。教師不能只注重每日的十幾分鐘或幾十分鐘的集體語言教育活動，而應(yīng)特別關(guān)注一日生活中的語言教育。如早上晨間談話，因為這段時間是幼兒、最容易接受新事物的時候，也是幼兒在家里或家庭以外有很多見聞最想交流的時候。幼兒根據(jù)談話的主題進行對話或自由交談，這對發(fā)展幼兒的語言智力、表現(xiàn)力有積極的作用。

2.利用同伴之間相互交流的機會。

事實表明，幼兒在交往中能通過相互作用主動地創(chuàng)造、調(diào)整自己的語言，從而獲得主動發(fā)展。如，兩個幼兒為一個布娃娃的所屬發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中要回曾歸屬于自己的布娃娃，另一方則千方百計地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了多種策略，其中有說明原因、提出條件等不同的語言表達方式。這種主動的方式使幼兒成為具有交往能力的人。

3.提供師生之間相互交往的機會。

教師應(yīng)利用師生之間的交往，有意地提供示范，讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿，感受運用語言的基本規(guī)則和積極作用，通過師生之間的交往不斷調(diào)整幼兒的語言表達方式，并在交往中積累表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)口語表達的良好習(xí)慣。

(四)了解幼兒個體差異，使每個孩子都有所提高。

幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們的每一次表達，使其感到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達意、語句不盡完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，而要鼓勵幼兒大膽表達，這是使幼兒走向正確表達的前提。

(五)培養(yǎng)孩子的自信心。

在對孩子的長期觀察和接觸中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子特別膽小，不敢在眾人前面唱歌、講故事，不敢主動提出自己的意見和建議，與同齡孩子游戲被其他小朋友左右，就連對老師的提問，明明知道也不回答，這都是自信心不足的表現(xiàn)。幼兒具有消極心理、被動心理，會嚴重阻礙幼兒語言的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中容易退縮，語言的表達能力也不可能得到鍛煉，所以教師要從幼兒時期就把自信的種子插入孩子的心里，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，使之向著積極的方向發(fā)展。給孩子創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，開展豐富多彩的實踐活動，表揚孩子的良好行為等，以此培養(yǎng)孩子的自信心。

總之，幼兒的語言發(fā)展是與幼兒的生活環(huán)境聯(lián)系在一起的。不論是物質(zhì)的語言環(huán)境還是精神的語言環(huán)境，一切有利于孩子成長的活動，一切發(fā)展幼兒語言的活動，教師都應(yīng)充分重視，隨時抓住教育契機，豐富幼兒生活，豐富幼兒語言，利用一切機會促進幼兒積極運用語言進行活動，達到最優(yōu)發(fā)展幼兒語言目的。