試論“后方法時代”的大學(xué)英語課堂教學(xué)觀

摘 要: “后方法時代”的英語課堂教學(xué)觀從教育學(xué)和思想意識的角度對語言教學(xué)的性質(zhì)及內(nèi)容加以檢視，并對教師教育理論和實踐的關(guān)系重新思考定位，進一步明確了英語課堂教師的角色，對當(dāng)前大學(xué)英語課堂改革實踐有著重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞: “后方法時代” 大學(xué)英語課堂教學(xué)觀 教師角色

一、引言

隨著英語的“世界語”地位日益鞏固，英語教學(xué)的重要性已經(jīng)廣泛為人們所認(rèn)識。進入新世紀(jì)以來，隨著全球外語教學(xué)規(guī)模的迅速擴大，英語課堂教學(xué)的實踐更趨豐富，理論研究也朝著縱深方向發(fā)展，出現(xiàn)了不少值得重視的新動向。僅以“方法時代”的觀點審視英語課堂已經(jīng)過時，而僅以信息時代語言學(xué)理論認(rèn)識英語課堂亦具局限性。“后方法時代”的英語教學(xué)觀既反映了英語教學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，又體現(xiàn)了它所吸取的相關(guān)學(xué)科的研究成果，對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革有著切實可行的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、“后方法時代”的英語課堂教學(xué)觀

回顧一個多世紀(jì)以來“方法時代”英語教學(xué)觀的更迭，外語教學(xué)研究者們意識到，現(xiàn)有的方法概念不足以使人認(rèn)清語言教學(xué)的本質(zhì)、過程與其他關(guān)聯(lián)，沒有一種萬能的教學(xué)方法能包治百病。英語教學(xué)作為一項龐大而又系統(tǒng)的工程，具有復(fù)雜性和多元性，是由很多因素，諸如教師的教育理念與實踐、學(xué)生的自我意識與能動性等共同作用而產(chǎn)生效果的，教學(xué)方法僅是其中一個組成部分。從上世紀(jì)80年代開始，不少學(xué)者開始尋找超越方法的出路，“后方法時代”也由此應(yīng)運而生。

“后方法時代”的英語課堂教學(xué)觀吸取了心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得及其他學(xué)科的研究成果，是在“方法時代”外語課堂教學(xué)觀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)觀，是對各種教學(xué)方法的延伸和超越。從本質(zhì)上看，“后方法時代”要求我們對語言教學(xué)和教師教育進行概念重構(gòu)，從教育學(xué)和思想意識的角度對語言教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)容加以檢視，并對教師教育理論和實踐的關(guān)系重新思考定位。具體反映在以下幾個層面:(1)“后方法時代”的英語課堂是一個能動發(fā)展的過程。教師既是學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)機會的利用者。在提倡有意義的認(rèn)知接受理論前提下，教師需平衡這兩種角色，正確處理認(rèn)知目標(biāo)與情感教育的關(guān)系及知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的矛盾等各種問題，使教師意圖和學(xué)生對教師意圖的理解之間出現(xiàn)的理念錯位做到最小。(2)英語教學(xué)已經(jīng)從語言學(xué)單一學(xué)科的研究轉(zhuǎn)移到跨學(xué)科的綜合研究上來。教學(xué)法從單一語言知識技能的灌輸逐步過渡到注重多種語言技能的培養(yǎng);交際能力的培養(yǎng)在英語課堂上日益突出，對語言形式的關(guān)注逐漸過渡到對語言內(nèi)容的關(guān)注;如何更好地進行語言意義的表達和交流成為英語課堂上師生互動、生生互動必須關(guān)注的問題。(3)教師的關(guān)注點應(yīng)從語言形式和規(guī)則轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中不僅注意學(xué)生外語水平的提高，而且重視培養(yǎng)其素質(zhì)與品格，發(fā)展其思維能力與創(chuàng)新精神，使其認(rèn)識到語言獲得過程中阻止?jié)摿Πl(fā)揮的種種障礙，以必要的智力和認(rèn)知工具完善自身，從而做一個思想解放型的自主學(xué)習(xí)者。(4)教學(xué)方法與總體的教學(xué)目標(biāo)和管理理念是有機的統(tǒng)一體。“后方法時代”所采取的教學(xué)方法尤其重視教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的主動性相結(jié)合。與“方法時代”要求教師嚴(yán)格按教學(xué)法理論規(guī)定的程序行事不同的是，“后方法時代”以任課教師的個性和特點，學(xué)生的水平與需要為依據(jù)，更注重方法的選擇，并將課堂、學(xué)校、家庭等微觀環(huán)境擴展到社會、文化和教育的宏觀環(huán)境，把具體的物理環(huán)境擴展到語言環(huán)境和人際關(guān)系等心理環(huán)境。

綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)的一般特點與模式仍然是“知識中心”和“講授中心”。換言之，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。由于缺乏非智力因素(學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng))的支持，學(xué)生難以主動地運用大腦獲取、加工和編碼教師輸入的語言知識。另外，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣跟著教師走，其創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方面的能力得不到有效的提高。“后方法時代”教學(xué)觀要求我們對教學(xué)的一整套基本要素進行認(rèn)真思索，應(yīng)貫穿于整個大學(xué)英語課堂教學(xué)之中。

三、“后方法時代”英語課堂中的教師角色

古人云:“授人以魚，不如授之以漁。”在重視以學(xué)習(xí)者和“學(xué)”為中心的“后方法時代”的教學(xué)理念中，教師要更新教學(xué)理念，真正實現(xiàn)從“權(quán)威者”的身份過渡到學(xué)生的“指導(dǎo)者”。具體而言，教師應(yīng)扮演好以下幾個基本角色。

(一)課程設(shè)計的反思者。“后方法”視角下的英語教師首先應(yīng)該是一個反思者，應(yīng)該重視自身素質(zhì)的發(fā)展，不斷鉆研科學(xué)的教育理念和堅定自身的教師信念。在充分認(rèn)識學(xué)生主體地位的同時明確自己在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，這要求教師通過接受知識、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗、反復(fù)實踐與不斷反思的途徑來探究適合自己的教學(xué)理論、策略和方法，在授課環(huán)節(jié)上時刻審視課堂教學(xué)效果并適時做出合理的調(diào)整，正確認(rèn)識與處理師生關(guān)系等一系列問題。教師應(yīng)從因循守舊的“教書匠”轉(zhuǎn)變成研究型與學(xué)者型的教師。

(二)教學(xué)活動的合作者。以羅杰斯、馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)生的能動作用，教師應(yīng)遵循“人本主義”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單項模式化教法，以高度合作的態(tài)度，真誠地將學(xué)生視為主動學(xué)習(xí)積極參與教學(xué)的課堂的主人，以豐富多樣的活動組織形式激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，以學(xué)生的能動反饋將自己融入學(xué)生為主體的語言氛圍當(dāng)中，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在共同構(gòu)建知識和發(fā)展能力的過程中進行雙向交流活動，通過良性的師生互動、生生互動培養(yǎng)具有合作學(xué)習(xí)能力的人才。

(三)情感教學(xué)的疏導(dǎo)者。第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”英語課堂心理環(huán)境是培育學(xué)生心理人文精神的良好開端和最佳切入點，情緒因素直接影響并反映著學(xué)生的語言學(xué)系狀態(tài)。教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，對學(xué)生充滿信心，以良好的情緒影響學(xué)生，為引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、平等、合作的語言氛圍和條件。此外，教師應(yīng)通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來，以積極的情感體驗樹立正確科學(xué)的英語學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語

“后方法時代”的英語課堂教學(xué)觀重視從理論與教學(xué)策略的角度分析和使用外語教學(xué)方法，折射出了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)扮演的不同角色，給予了教師運用教學(xué)方法較大的空間，為我們改革當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法提供了參考。“后方法時代”的英語教師應(yīng)意識到時代在迅速前進，以開放的態(tài)度了解、借鑒與審視新的教學(xué)理論，拓寬英語教學(xué)的視野，從具體的語言環(huán)境、課程目標(biāo)、學(xué)生需求與實際水平等因素綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，動態(tài)地優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷完善課堂教學(xué)模式，推進教學(xué)改革。

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