有關(guān)教師幸福缺失與回歸的探尋

摘 要: 教師幸福直接關(guān)系著教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)地位降低、職業(yè)倦怠、角色矛盾的沖突、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力等都造成教師職業(yè)幸福感的缺失，深入探析教師幸福的內(nèi)涵，找尋教師幸福回歸的條件，能夠幫助教師的幸福最大限度地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞: 教師幸福 缺失 回歸

幸福是個(gè)體總體價(jià)值追求的一種完好狀態(tài)，以及對(duì)這種完好狀態(tài)的一種內(nèi)在感受。學(xué)校教育作為人類一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，一種特定的價(jià)值訴求形式，肯定與幸福相關(guān)。教育以人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w，教育的終極目的也應(yīng)該是幸福。[1]那么從事教育工作的教師在自身的職業(yè)活動(dòng)中對(duì)幸福的體驗(yàn)如何，是否感到幸福，不僅僅是教師個(gè)人的問(wèn)題，更是關(guān)涉教育實(shí)現(xiàn)的重要問(wèn)題了。由此，我們探尋有關(guān)教師幸福問(wèn)題就顯得尤為必要。

一、教師幸福的內(nèi)涵

教師的幸福是教師在自己的教育工作中，由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感。首先，教師幸福是個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，幸福意味著工作的成功，意味著滿意感、成就感和自我效能感的實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為教師自身與學(xué)生兩方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福。其次，教師幸福是個(gè)人的努力與外界機(jī)會(huì)及條件契合的結(jié)果。幸福只能在主體積極的追求過(guò)程中獲得，教師幸福也并不是給定的人生幸福，而是由教師自己把握并通過(guò)個(gè)人主觀努力去積極爭(zhēng)取和追求的。還有，教師幸福還是其對(duì)生存狀況與職場(chǎng)環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)判。[2]

二、教師幸福缺失的原因

通過(guò)以上對(duì)教師幸福作出的分析我們不難看出，當(dāng)代教師在很大程度上都還存在著幸福感缺失的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師幸福感缺失的原因很多，從社會(huì)、物質(zhì)精神層面都值得我們進(jìn)一步思考和探討。

1.社會(huì)地位降低導(dǎo)致教師給予缺失。

今天教師的地位在人們的心目中依然不高，教師的幸福感在崇尚金錢的現(xiàn)實(shí)狀況中無(wú)疑有所失落。以前教師聊以自慰的職業(yè)穩(wěn)定性也隨著教育系統(tǒng)的改革蕩然無(wú)存，日益衰微的社會(huì)地位必然會(huì)導(dǎo)致教師敬業(yè)精神的相對(duì)降低。一部分索性離開(kāi)教師崗位，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，使其不能充分把自己的愛(ài)給予學(xué)生，當(dāng)然也就會(huì)導(dǎo)致教師幸福感的缺失。

2.較高的職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師創(chuàng)造缺失。

在教育活動(dòng)中，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生、繁雜紛亂的教育內(nèi)容、瞬間即變的教育環(huán)境，教師必須充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。特別是在大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，每一個(gè)教師在實(shí)施新課標(biāo)的同時(shí)都會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新矛盾，產(chǎn)生新壓力，如果不能正確認(rèn)識(shí)和積極適應(yīng)，則必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致對(duì)職業(yè)的反叛。在具體的實(shí)踐中部分教師對(duì)自己為什么教、教什么、如何教都缺乏理性的認(rèn)識(shí)能力和自覺(jué)的反思，工作缺乏自主性和創(chuàng)造性，就不可能體驗(yàn)到高層次的幸福感。

3.角色矛盾沖突中導(dǎo)致教師價(jià)值觀缺失。

隨著學(xué)校功能的日趨復(fù)雜化，教師所要扮演的角色越來(lái)越多重化，許多教師的價(jià)值觀念也在不斷發(fā)生變化，于是就產(chǎn)生了角色價(jià)值觀與教師個(gè)人價(jià)值觀的沖突，這種沖突在教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。最終引起他們對(duì)自己職業(yè)的失望，失去職業(yè)幸福感。

4.教育職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致自信缺失。

教師的勞動(dòng)在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽成績(jī)，以及在科學(xué)化的名義下進(jìn)行的量化管理，使得其充滿了競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者畢竟只是少數(shù)，多數(shù)教師難免不產(chǎn)生挫折感和失敗感。全國(guó)性的課程改革加劇了教師們的焦慮，在與專家對(duì)話的過(guò)程中，教師們?cè)械慕逃^念和教學(xué)方法受到?jīng)_擊。總之，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，教師的自信心正逐步降低，教師幸福相對(duì)缺失。

5.期待與責(zé)難的壓力導(dǎo)致健康缺失。

在社會(huì)領(lǐng)域，期待教師為人師表;在教育理論領(lǐng)域，期待教師成為研究型、專家型教師;在教育實(shí)踐活動(dòng)中，期待教師能夠傳道、授業(yè)、解惑。隨著教育的發(fā)展，教師被期待的角色越來(lái)越多，承受的壓力也越來(lái)越大。在實(shí)際繁重的工作中，這種期待漸漸裂變成教師內(nèi)心的一種壓力，很難得到及時(shí)和完美的解決，從而導(dǎo)致教師幸福缺失。

6.學(xué)校與社會(huì)人際交往中自尊缺失。

當(dāng)下，教師在學(xué)校與社會(huì)人際關(guān)系中受人尊重的現(xiàn)象在弱化。由于教師是社會(huì)道德高尚的代表，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，人們很容易把責(zé)任直接推給教師。素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的并存，教師視角與他人視角的差異，導(dǎo)致教師在校內(nèi)外的人際關(guān)系中處于困惑與迷茫的尷尬境地。在反復(fù)的人際情景沖突和協(xié)調(diào)的過(guò)程中，教師的自尊心很容易受到傷害，教師幸福缺失。[3]

三、探求教師幸福的回歸

只有社會(huì)支持與自身發(fā)展相結(jié)合，努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)教師的幸福。

1.要求外界來(lái)創(chuàng)造條件，努力提高教師幸福感。

教師幸福感的提升首先離不開(kāi)外界的支持與協(xié)助，要力求做到以下幾點(diǎn)。

(1)實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注和投入的增加。

教師在不斷付出的同時(shí)也需要愛(ài)護(hù)和關(guān)注，外界要滿足他們的合理需求，充實(shí)他們的精神文化生活，使其感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，感到做教師的幸福與快樂(lè)，從而熱心教育事業(yè)、安心教學(xué)崗位、精心培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校與社會(huì)的評(píng)價(jià)除了要做到公正、客觀、透明之外，還要注意物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，教師在取得某種成功后，應(yīng)及時(shí)給予其積極評(píng)價(jià)，還可給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師充分體驗(yàn)從事教師職業(yè)的幸福感。

(2)建立教師互助合作的“學(xué)習(xí)型”組織。

教師教育要考慮到未來(lái)的教育是在一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，要考慮在這樣的背景下來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校教師的培養(yǎng)措施。學(xué)校要成為社會(huì)學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)型社會(huì)中的學(xué)校要成為學(xué)習(xí)組織的中心，就必須優(yōu)先建立教師互助合作的“學(xué)習(xí)型”組織。[4]正如當(dāng)下學(xué)校校本教研的開(kāi)展，是引導(dǎo)教育進(jìn)步，提升教師專業(yè)水平的主要途徑。[5]熊川武老師就曾說(shuō):“教研是教師的幸福之源。”同時(shí)校本教研的發(fā)展能夠使教師增強(qiáng)創(chuàng)造性，克服職業(yè)倦怠。學(xué)校應(yīng)從不同角度認(rèn)真分析每位教師的長(zhǎng)處與不足，創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，鼓勵(lì)教師在校本教研中相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信與責(zé)任感，使教師之間加強(qiáng)溝通，改善人際關(guān)系，更重要的是間接提高教師的幸福感。[6]

(3)構(gòu)建和諧校園。

和諧校園是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、效益、規(guī)模和發(fā)展速度各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展的校園，表現(xiàn)為教育環(huán)境和諧、教師間人際關(guān)系和諧、學(xué)生間人際關(guān)系和諧、師生關(guān)系和諧，以及學(xué)校質(zhì)量、效益、規(guī)模等要素的和諧發(fā)展。在和諧校園里，形成了以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)，教師的幸福指數(shù)一定會(huì)處于良好的狀態(tài)。在此環(huán)境下教師能夠被重視、得到尊重，自身價(jià)值得到了最大限度的實(shí)現(xiàn)，這是教師產(chǎn)生幸福感的重要源泉。

(4)建立制度化與人性化有機(jī)結(jié)合的管理機(jī)制。

學(xué)校的管理機(jī)制，一般表現(xiàn)在規(guī)章制度建設(shè)層面和文化建設(shè)層面上。學(xué)校是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該注意文化層面的建設(shè)。在學(xué)校建設(shè)中，制度建設(shè)必不可少，但是文化建設(shè)也不可忽視。在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，結(jié)果會(huì)事半功倍。反之，不盡人性化的“制度”，只能降低教師的幸福感，最終成為束縛教師的積極性和創(chuàng)造性的“桎梏”。因此，提高教師的幸福感，必須建立制度化與人性化有機(jī)結(jié)合的管理機(jī)制。

2.教師從自身出發(fā)創(chuàng)設(shè)條件實(shí)現(xiàn)幸福。

教師自己也要努力完善自我，努力使自我幸福感得以提升。

(1)在尋求教師合理的職業(yè)定位中來(lái)實(shí)現(xiàn)教師幸福。

既然選擇了教師這個(gè)行業(yè)，就要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，在自己的職業(yè)生涯中，用自己的熱情、耐心與愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。只有把教師這一職業(yè)當(dāng)作一種自我實(shí)現(xiàn)的方式，才能在自己的崗位上不斷創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生的健康成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，才能激活潛藏在身體內(nèi)部的幸福基因，克服職業(yè)倦怠感。只有意識(shí)到這一職業(yè)不再是“生存之道”，而是人生中重要的生命歷程，教學(xué)使命才會(huì)內(nèi)化為自我信念，積極投身教學(xué)改革，不斷超越自我，成就自我獲得幸福。

(2)在富有創(chuàng)造性的工作中來(lái)實(shí)現(xiàn)教師幸福。

教育活動(dòng)既要遵循科學(xué)規(guī)律，同時(shí)又是一門藝術(shù)。教師的工作不僅極富周期性和重復(fù)性，而且極富創(chuàng)造性。[7]在教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與借鑒前人和他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上就是一種重復(fù)。但教育對(duì)象是活生生的人，教育情景也千變?nèi)f化，教師勞動(dòng)應(yīng)更具創(chuàng)造性。教育中的許多問(wèn)題是復(fù)雜多變的，這就需要教師創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，教師要看到教育工作的創(chuàng)造性并且主動(dòng)地創(chuàng)造，只有不斷學(xué)習(xí)教育理念深化教育技能，搞好教學(xué)研究提高專業(yè)發(fā)展，才可以在創(chuàng)造中取得更大的收獲，從而體會(huì)到幸福。

(3)在和諧師生關(guān)系中來(lái)實(shí)現(xiàn)教師幸福。

教師要愛(ài)學(xué)生，切實(shí)地從學(xué)生生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)出發(fā)，充分地了解、尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在教師的正確引導(dǎo)下，師生關(guān)系和諧發(fā)展，學(xué)生也必將走向幸福。教師也要與教育過(guò)程達(dá)成和諧，教師要深刻理解和正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，內(nèi)心深處滿懷對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的喜愛(ài)。[8]這是使自己的職業(yè)實(shí)踐過(guò)程成為充滿情感、富有意義，并不斷獲得價(jià)值肯定的過(guò)程，自然幸福感也會(huì)得到很大提升。

參考文獻(xiàn):

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[2]鄺紅軍.論教師幸福及其實(shí)現(xiàn)[J].教育科學(xué)研究，2008，5.

[3]劉德華教師幸福的失落與復(fù)歸[J].中國(guó)教師2008，1.

[4]高延春.談教師幸福的特點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2006，14.

[5]韓忠月.提高教師幸福指數(shù)初探[J].中國(guó)成人教育，2008，6.

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[7]范源.讓“校本教研”成為教師的幸福之源[J].云南教育，2007，1.

[8]楊欽芬，葉瑞烽.教師幸福的闡釋及創(chuàng)造[J].江西教育科研，2007，9.

(作者系河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2007級(jí)碩士研究生)·