讓思想品德教育落到實處

摘 要: 如何讓課堂有效率、有魅力，讓課堂成為教師和學生共同學習知識、培養能力、進行情感、價值觀交流的平臺，讓課堂對學生的成長和進步有所幫助，是一線教師的夢想。而思想品德課中卻經常出現“知行脫節”的現象，如何引導學生做到“知行合一”，提高思想品德課的課堂實效，本文就這一問題作了闡述。

關鍵詞: 思想品德課教學 知行合一 課堂實效

在平常的思想品德課教學中，常常會遇到這樣的現象:有時候我們苦口婆心地循循善誘，但學生卻無動于衷;有時候精心設計的課堂學生積極參與，課堂氣氛活躍，學生也深有感觸，非常激動，但之后卻無行動。為什么我們精心設計的課堂卻達不到理想的效果呢?為什么學生心動了卻沒有行動?我們怎樣才能讓學生心動后能行動起來呢?

“一百次心動不如一次行動”，《初中思想品德課程標準》指出:完整的道德品質是知情行有機結合的整體，道德學習是知情行的整合學習。“知”和“情”是“行”的前提和基礎，“行”是“知”和“情”的發展和提高，培養學生良好的日常行為規范、道德規范和法律規范是《思想品德》教學的最終目標和歸宿。因此，要提高思想品德課的課堂實效必須達到知情行的有機結合，在生活中落實行動。我結合課堂教學實踐，談談自己的一些思考，與各位同仁共勉。

一、追因溯源，探求“沒有行動”的成因

《兒童的人格教育》一書中指出:“如果我們想要理解兒童的某一特定行為，就必須首先了解其總體的生活史。兒童的每個活動都是他總體生活和整體人格的表達，不了解行為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事。”學生的任何行為必定有其成因，在思想品德教學過程中出現“沒有行動”的現象應該也有它的成因。學生學習思想品德課程之后“沒有行動”，我認為原因主要有以下幾個方面:

(一)教師沒有觸動學生“心動”的琴弦。

在思想品德課教學中，一些教師照本宣科，師生的情感無法有效溝通、交流、共鳴，情境的單調、說理的空洞，以致學生無精打采、昏昏欲睡。學生體會不到學習的樂趣，更無法激發情感、點燃情感火花，自然也就無法促進知、情、行的和諧統一。還有一些課堂活動層出不窮，看似熱鬧非凡，但僅僅是為了活動而活動，流于形式，沒有引起學生情感上的共鳴，顯然也無法達到知行合一的局面。

蘇霍姆林斯基曾說:“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句……”可見，要讓學生“行動”，首先必須讓學生“心動”。

(二)周圍缺乏讓學生“行動”的環境。

思想品德課教學一些反常情況也會讓教師疑惑:教師創設的真實教學情境讓學生激動，暢所欲言，品德課折射出的道理讓學生深為折服，心靈也深受感動，品德課中激揚的道理恨不得讓學生馬上去踐行，但走出課堂，學生卻無行動，一切如舊。

如:我在上《感恩親情》這一內容時，中國時代之聲演講團團長鄒越“熱愛父母”的演講視頻讓學生熱淚盈眶;讓學生談感恩父母時，許多學生更是泣不成聲，課堂效果讓我頗為得意，暗自竊喜，學生心底的那根情感的弦無疑已經撥動。但我自以為是的成功卻被家長的反饋無情地擊碎，原來學生“熱愛父母、學會感恩”僅僅停留在語言上，在家里，隨意頂撞父母、發脾氣，對父母辛勤的操勞視而不見，他們依舊是語言的巨人，行動的矮子。原因出自哪里?為什么會如此?為弄清楚緣由，我特意對我校150位學生進行了一次調查:

“感恩親情活動”情況調查表匯總(調查人數:150人)

從調查的結果發現，學生“心動”卻不能“行動”的現象并非個別，緣由歸結為:

1.不好意思“行動”。有的學生說:“上完課后，我知道要回報父母的養育之恩，但是周圍的同學都沒這樣做，我這樣做感覺挺另類的。”也有學生說:“平時都沒這樣做，突然改變，挺不好意思的。”

2.沒有機會“行動”。許多學生說:“上完課后，我挺有感觸的，很想為父母做些什么?但父母總是說‘你好好學習就好了，這些事我會做’，不給我表達愛的機會。”在日常生活中我們常常看到，我們的父母用自己這種所謂“愛的方式”一次次把學生的“行動”拒之門外，直到孩子們認為從父母那里獲得幫助是理所當然的。

3.不知怎樣“行動”。一些學生說:“我也很想對父母表達我的感恩之情，不過平時都是爸爸媽媽告訴我該做什么，不該做什么?我不知道怎樣向父母表達我的感恩之情。”

可見，在許多時候我們的學生是有“行動”的意愿的，但是由于周圍環境因素的影響致使學生“心動”卻不能“行動”，也就無法真正提高思想品德課的課堂實效。

(三)學生缺乏堅持行動的恒心。

很多學生曾將思想品德課中學到的內容落實到行動中去，但是由于缺乏立竿見影的效果，于是沒有繼續堅持下去，半途而廢。

有位學生在調查問卷中寫道，有一次我想為爸爸媽媽做一頓飯，但是第一個菜就燒糊了，所以就放棄了。還有位學生說，在思想品德課中老師介紹了一些關于記憶的方法，我也曾嘗試了一段時間，但是成績沒有明顯的改善，所以不想再繼續下去了……

可見，諸多原因導致思想品德課的知情行難以真正和諧統一的現象出現，如果這一現象得不到及時調整，就勢必影響思想品德課的課堂實效，甚至會影響學生良好的道德品質、行為規范和法律素養的形成。因此，針對原因制定解決的對策，讓學生在生活和學習中落實行動，是提高思想品德課課堂實效的當務之急。

二、對癥尋方，探索解決的對策

要想真正解決在生活和學習中落實行動的問題，真正提高思想品德的課堂實效，就必須針對上述原因，對癥出招，找到解決的對策。

(一)改變教學方式，讓學生“心動”起來。

《初中思想品德課程標準》中強調“關注學生成長需要與生活體驗”，關注學生的學習方法與過程，將深刻的理論蘊含在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，通過學生的道德踐行和生活實踐，促進思想品德的知行統一。因此，激發學生情感的最佳方式是以活動為載體，即通過學生的討論、現場調查、情景模擬、角色扮演、教學游戲等豐富多彩的活動來呈現。這樣的教學方式對學生而言，不是僅僅靠聽課來學習，思想品德課也不再是簡單的說教課，而“更多的是通過實際參與活動、動手動腦”，從中獲取真切的感受和親身體驗。

如:我在上《幫助他人，快樂自己》這一課時，上課開始，我讓學生做了一次“盲人闖關”的模擬體驗:第一輪盲人獨立穿過障礙的情景;第二輪盲人在別人的引領下穿過障礙的情景。然后讓學生談談自己兩次穿過障礙的心情，并讓幫助引領的同學說說自己的感受。這樣的模擬體驗從學生身邊的生活實際出發，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，讓學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就感受到:得到別人的幫助是幸運的，而幫助別人同樣有所收獲，可以收獲快樂、收獲幸福。通過模擬體驗，學生激發了學習興趣與參與熱情，猶如身臨其境，體驗角色的心理和行為，獲得真實感受，進而達到增進認識和培養情感的目的。在這節課的最后，我設計了一個“快樂傳真”活動，讓學生把自己想對某個同學表達的謝意寫在愛心卡上。當把愛心卡上的內容說出來的時候，許多學生都露出了快樂、幸福的笑容，這一活動把本節課推向了高潮，也讓學生學會了感恩，讓學生在活動中真切地體會到了助人的快樂，從而升華了主題。

一位教育家說，當學生意識到你在教育他時，就意味著你的教育已失敗。成功的道德教學，不是“喋喋不休”的說教，而是“春雨潤物細無聲”。讓學生在活動中體驗，讓學生在活動中獲得“心靈的感動”，是學生在生活中落實行動的必要前提，也是提高思想品德課課堂實效的重要途徑。

(二)加強實踐，讓學生的行為真正內化。

思想品德的形成與發展，是學生自身獨特的體驗過程，離開學生的自我體驗，正確的行為規范就不能真正內化。“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”。一種觀念的形成，最重要的首先要在“心”的層面上受到影響。要達到這一點，根本的途徑是實踐。

如:在“感恩親情活動調查”后，我引導學生利用假期開展了一次感恩親情活動:(1)算一筆感恩帳。將自己一年的各項花費算個總帳，想一想父母的艱辛和奉獻。(2)開展為父母做一頓飯、照一張相、說一句祝福的話、洗一次腳、做一些家務、捶一次背、買一件禮物等活動，表達自己的感恩之心。

許多學生在活動結束后都發出了“原來干家務活是這樣辛苦”的感嘆，一個學生在活動總結中寫道:“媽媽，您只是一個普普通通的人，您不曾有過轟轟烈烈的事業，也不曾有過腰纏萬貫的財富，您趕不上潮流，您甚至連電腦都不會用。但是您仍然是我最愛的人。您是我生命的創造者，是我人生的領路人。是我遇到風浪時平靜的港灣，是我遇到挫折時的堅強后盾。千言萬語說不盡兒女對您的感激之情。”可見，這次活動讓他們更深刻地體會到了父母的艱辛和愛意，也讓他們更直接地感受到了要感恩父母。

通過實踐活動，學生不僅在“心”的層面上有更深刻的體會，而且真正邁出了行動的第一步，在“心動”的同時在生活中“行動”起來。

(三)進行反饋和監督，讓行動成為一種習慣。

良好的道德品質和行為規范的養成應該是一種持續性的活動，而不僅僅是靠完成一項作業，不能指望一兩次活動就能完全實現，而是要通過點點滴滴、長此以往的生活實踐把道德教育進行下去。

為了強化感恩行為，我又上了一節感恩親情活動反饋與交流主題課，課前讓學生做好寒假“感恩親情活動”的總結并在課堂上展示。學生采用了各種各樣的形式來展示自己的活動成果。有一位女同學講道:在寒假媽媽生病了，我和妹妹第一次學著做家務，雖然熬粥的時候差點把手燙到，洗碗洗衣服也讓手指凍得發疼，但是為了讓媽媽安心養病，我要像媽媽一樣幫家務干好。在匯報結束后，經全體學生投票推薦產生了“感恩之星”。通過反饋活動，我對學生的感恩行為及時進行表揚、鼓勵，樹立身邊的榜樣，在強化、引領學生“感恩”行為的同時，也抑制了冷漠心態的形成，激發了學生對實踐活動的積極性。為了讓感恩活動能成為一種持續性的行動，我要求學生每周至少完成一項感恩親情的活動(如用一句話向父母表示感恩，用一個舉動為父母消除疲勞，用一次行動為父母分擔家務等)。另外，為了爭取家長支持與配合學校的感恩輔導，還要求家長指導孩子完成感恩實踐行動，并在感恩實踐卡上寫評價意見，反映孩子在家的情況和進步。通過這一系列的活動，學生逐漸懂得了要感恩，學會了怎樣去感恩，逐漸把感恩活動當成了一種習慣。許多家長反映:孩子越來越懂事了，周末能主動做一些家務了，更體諒父母了，與家長的爭執也變少了。

可見，要想讓學生在生活中落實行動，并使之成為一種習慣，就必須加強必要的反饋和監督。

三、在探索中感受收獲的喜悅

經過一段時間的探索，學生對思想品德課的興趣與日俱增，由最初的無動于衷到“心動”再到“行動”，學生也認為思想品德不再是一門形同虛設的課，而是對他們的生活和學習大有幫助的課。雖然沒有做到全體的學生都能在生活中落實行動，但是比起以往的課堂，無疑是大大提高了課堂實效。作為一名思想品德課教師，我看到學生在課堂中有所感悟、有所收獲，在我的幫助下有所進步，做到了真正的知行合一，無疑是一件非常快樂的事。

總之，只有“點燃學生心中的一把火”，引導學生做到“知行合一”才能把思想品德教育落到實處;只有讓學生不僅“心動”而且“行動”，在生活中落實行動，才能真真正正地教會學生做人，對學生的人生產生真真切切的影響。

參考文獻:

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