新課標下的高中化學教學淺探

摘 要: 高中是人們終身學習過程中一個承上啟下的關鍵階段，而化學又是高中的重要課程之一。高中的化學新課程教材，打破了以往以學科知識為中心的特點，內容上不再單純地以學科知識體系出發，而是重視化學與其它學科之間的聯系，要綜合運用有關的知識、技能和方法分析和解決一些問題。在課程改革新形勢下，本文作者從新教材的變化與特點出發，通過對自己教學中存在的普遍現象和多年教學中的心得總結談了幾點認識。

關鍵詞: 高中化學 新課標 教學

一直以來，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業、解惑”，從古至今信奉“師道尊嚴”。教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生脫離現實生活，也使學生很難有所創新。這種背景下，教師既難“教好書”，更難“育好人”。“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式已經不適應現代的教學了。

“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受益無窮”，因此我們要把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。新課程改革如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時，新課程將改變學生的學習生活也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢?

一、新課標下高中化學新教材的變化與特點

1.新課標在內容選擇上，力求反映現代化學研究的成果，強化終身學習意識，更好地體現化學課程的時代特色。同時，考慮學生個性發展的多樣化需要，更好地體現課程的選擇性，設置了具有不同特點的選修模塊。

2.教材充分體現課程標準培養學生自主性、探究性學習的精神，讓學生經歷科學探究，學習科學研究方法，各章節需要探究的化學實驗只給出實驗方法，不給出實驗的結論。

3.新教材突出從生活走向化學，從化學走向社會的課程理念。

二、化學課堂教學在新課改下的對策思考

1.重視實驗教學

化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多化學規律就是在實驗的基礎上總結出來的。實驗教學能給學生創造一個學習化學的環境，使學生主動獲得化學知識，發展能力，從而促進學生科學品質和世界觀的形成。在實驗教學中教師應做好以下幾點。

(1)做好課堂演示實驗。

課堂演示實驗具有真實、形象、生動、有趣的特點，它給學生以最直接的感官刺激，能喚起學生的好奇心，最大限度地激發學生的求知欲，課堂演示實驗既是學生獲得感性知識的源泉，又是學生把感性認識上升為理性認識的基礎，成功的實驗演示不僅能使課堂氣氛活躍，而且能夠得到事半功倍的教學效果。在選擇演示實驗時，教師應以突出教學，重視觀點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規范操作為保障，以幫助學生提高實驗技能、養成科學態度、獲取化學知識為目的。如在學習溶解平衡之前，如果演示一下蔗糖溶解平衡實驗(即把一塊無規則的冰糖放在飽和的蔗糖溶液中，一段時間后，取出冰糖，觀察冰糖的形狀，晾干后稱其質量)。學生通過實驗現象(形狀改變，質量不變)分析、討論，得出冰糖的溶解是一個動態的溶解平衡，有利于學生以直觀事實深刻掌握溶解平衡這一抽象的化學理論。

在演示實驗的觀察過程中，教師應以指導學生養成正確的觀察方法為主，使學生盡可能地調動多種感觀進行觀察，更重要的是將之與思維聯系起來。如鈉與水的實驗，通過觀察、分析、討論實驗現象，得出鈉的密度小、熔點低，與水劇烈反應，生成氫氣和氫氧化鈉。這樣，有利于通過實驗培養學生的思維能力和分析、解決問題的能力。

(2)引領學生親手演練。

讓學生親自動手做實驗包括學生分組實驗和課內外探究性實驗。分組實驗可使學生在討論實驗來龍去脈的基礎上增強手腦并用的能力，并能獲得現象和數據的同時得出實驗結論。教師應要求學生實驗規范化。學生在完成分組實驗時，對學生錯誤操作，應給予及時糾正，以防止學生形成錯誤操作，并鼓勵學生按規范操作多練習幾次。但問題是:一個教師面對50來個學生時，根本無法全程跟蹤，及時給予糾錯。解決這一問題最好的辦法是讓學生相互監督、相互糾錯。如在學生完成酸堿中和滴定這個分組實驗時，教師可將學生每四人分為一組，先讓兩個學生獨立完成一次滴定，另兩個學生則在旁邊觀察，并及時給他們錯，接下來讓他們互換角色，完成第二次滴定，最后四個學生再各自完成一次滴定，教師則在最后對普遍性的問題與學生容易忽視的問題給予強調并分析學生發生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。這樣做不僅能解決一師難以應付多生的尷尬局面，而且把課堂真正交給學生，學生參與實驗的積極性會被極大程度地調動起來，在犯錯和糾錯中真正得到歷練，效果極好。

探究性實驗則以問題為核心，它為學生提供了發現問題和解決問題的機會，突出了學生的主體地位和自主操作，讓學生主動獲取知識。如:學習HSO性質之后，以Cu和HSO為原料設計工業生產CuSO的方法。學生可以列出以下方法:①利用銅和濃硫酸反應來制取，②利用銅在空氣中加熱后與稀硫酸反應來制取。此時，教師可引導學生進行分析、討論進而得出結論:兩種方法都有可以，但從環保和經濟方面出發應選用方法②。

學生通過實驗的觀察獲得感性認識和實驗技能，通過探索與總結獲得科學知識，通過應用與延伸使知識得鞏固和深化，既能訓練科學方法和各種能力，又能使非智力因素得到培養，化學科學素質不斷提高。

(3)引導學生多問為什么。

在觀察實驗時，教師應引導學生提出問題，如制取某種氣體時，這種氣體為什么要這樣制取?有沒有其它制取方法?為什么要采用這樣的裝置?制氣裝置由什么條件確定的?為什么要除雜質和干燥?為什么采用這種方法收集?是否有其它方法?為什么要處理尾氣?怎樣處理?等等，讓學生在提出問題和解決問題的過程中發展智力和能力。

(4)創設化學實驗美，激發學生學習興趣。

化學實驗教學是創造化學美的源泉。在實驗教學中，裝置的整體性會帶給學生整體美，這種美感也有利于實驗的規范化;豐富多彩的物質世界，除了帶給學生色彩上的美感，還可以帶給學生無窮的遐想;化學變化本身是一種動態的美，由一種物質到另一種物質的變化，可以說也具有創造美，反應過程中的實驗現象，除了帶給學生視覺上的美，還能激活學生的思維，使其在感受美的同時去思維。如，向CuSO溶液中滴加較濃的燒堿溶液，產生的絮狀沉淀恰似藍色的鐘乳石，使人驚奇萬分;在噴泉裝置中的噴水導管口插一根細鐵釘可產生花朵般的噴泉，令人賞心悅目;在兩個平底燒瓶里注入等量的稀鹽酸，將分別裝有適量純堿和小蘇打粉末的兩個氣球扎在燒瓶口，演示時將氣球里的粉末同時抖入燒瓶里，彩色氣球就像兩朵先后盛開的百合花，美麗動人。教師經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，學生就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活，愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，有助于發展審美、創美能力。

2.做好課后輔導

在課后，教師要對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免一刀切的弊端，同時要加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不僅限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地全身心投入到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的強制學習轉化到自覺的求知上來。在此基礎上，再教給他們學習的方法，解題的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

3.拓展學生的視野

鼓勵學生課外閱讀，擴大知識面，以便更好地理解教材，同時更好地去適應當今的信息時代。充分利用網絡、書籍和報刊，引導學生選擇閱讀的范圍、深度、難度，幫助和引導學生養成做摘錄的習慣。

4.訓練學生的發散思維

化學教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對化學基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、原理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。我們應把這些過程返樸歸真，引導學生參與概念的形成、規律的揭示過程，學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，知其然并知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。過程教學，學生不只是獲得一些零碎的知識或一些科學的結論，更重要的是能發展學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法，提高創新意識，激發創新思維發散思維，通過發散思維的培養。學生能從一類現象的一般結論向該類現象中的一種或多種現象進行推理，從而使知識的掌握達到融會貫通，并能舉一反三。

總之，當代化學教師肩負著培養21世紀國際人才的使命，因此要不斷提高自己的教學能力，在教學中不但要傳授化學基礎知識，而且要注重培養學生的各種能力:觀察能力、動手能力、思維能力、創新能力與自學能力，從而為學生成為一個優秀人才打下良好的基礎。

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