多媒體環境下的體育欣賞課

摘 要: 以往在雨雪天氣時上體育課，多數教師不是進行單調、枯燥的理論講解，就是變相地把體育課另做它用，農村學校猶為突出。21世紀是網絡信息時代，隨著教學環境和條件的改善，計算機及多媒體教學在各級各類學校已經十分普及，我校至2008年8月已全面建成多媒體教室。本文作者在多媒體網絡環境下，開設體育欣賞課，進行室內體育課的教學，得到了比較好的效果。

關鍵詞: 體育欣賞課 多媒體教學 網絡資源

一、開設體育欣賞課的必要性

1.網絡的普及。

二十一世紀是網絡信息時代，隨著計算機進入尋常百姓家，體育教學也要跟上時代步伐，充分利用網絡資源，更好地為增進學生健康服務。信息技術的發展，尤其是國際互聯網的出現創造出全新的網絡文化，所謂聯網，不僅僅是計算機的聯網，更是人類知識的聯網，是古今中外全人類智慧的聯網，是人腦的延伸。在這樣一個時代背景下，個體如果不會上網查找資料、獲取信息，顯然難以進入業已到來的信息時代。網絡，帶給我們的不僅僅是方便、快捷，更是一個容量巨大的資源庫，使原來遙不可及的素材變得近在咫尺，是體育欣賞課取之不盡，用之不竭的資料來源。

2.氣候條件的影響。

學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，體育教學應增強學生的體質，增進學生的健康，因而室外實踐課教學是體育教學的主要途徑，但不是唯一途徑。每學年都有部分體育理論知識要求學生掌握，新的《體育》課程標準提倡教師在平常的室外實踐課教學中滲透體育理論知識，然而并非一年四季都是晴好天氣。雨雪天氣干什么(擁有室內場館的中小學校畢竟太少，而且不利于多班同時開展體育課)?進行單調、枯燥的理論講解，學生一定不喜歡;進行室內體育游戲，學生高昂的情緒必然會影響鄰近班的正常教學。每學年的雨雪天氣為體育欣賞課的開設提供了充足的時間保證。

3.室內體育課的教學形式亟待改進。

如何科學合理地提高體育室內課教學質量，已成為新時期廣大體育教師一個普遍關注的焦點。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是機制，而是激發學生興趣。”長期以來，我們廣大體育教育工作者對體育實踐課的教學進行了全方位、深層次的探討，取得了豐碩的成果，但對體育室內課的教學研究不夠深入。室內體育理論知識的傳授基本是教師口頭講授，這自然易使學生感到乏味，在當今的信息時代，要使學生保持學習興趣，切實轉變課堂教學形式是唯一出路。體育欣賞課通過直觀、形象、生動的感官刺激，給學生一種身臨其境的感覺，從而讓學生在有限的時間里，全方位感知更多的信息，使學生樂學、會學。

4.多媒體教學的優點。

(1)多媒體課件的出現可以彌補教師示范的不足。

在體育教學中，講解示范是體育教學的一個重要環節。直觀教學是學生學習新的基本技能的第一步，是讓學生對將要學習的技能在大腦里形成一個表象的過程。在這個過程中教師可以通過學生的視覺、聽覺等讓學生得到相關的信息。但是，有一些運動項目在體育教學示范中常因動作速度過快而讓學生目不暇接。或者因為教師的示范水平而影響學生對正確動作的掌握。這時，多媒體課件就是最好的老師。

(2)多媒體課件的運用使學生對其所要學的技術有了更深刻的了解。

通過多媒體課件的制作，教師可以很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄象、VCD，以及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去，并應用于體育教學中。教師在教學中可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或將文字說明與視頻畫面同步運行，形成動靜結合的多位一體的大容量的教學內容，達到視聽結合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。

(3)多媒體課件在體育課中運用，可使學生產生濃厚的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，學生在學習的過程中，只有對其所要學的內容產生了興趣，才會有學習的動力，才會主動積極地去學習。在傳統的體育教學模式中，有很大一部分學生，只是為了成績或“達標”而學，并沒有主動學習的欲望。在體育課中適當運用一些多媒體課件，可以使更多的學生產生學習興趣，從而使他們主動地參與到練習中去。這樣能大大提高課堂教學的效果。

(4)多媒體課件的運用更有利于培養學生創新精神和實踐能力。

創新能力的培養是素質教育的靈魂。在多媒體教學的過程中教師必須注意培養學生的創新運動，設計的課件不能僅僅圍繞知識目標，更要讓學生面對知識和問題情境，啟發學生努力探索，在不斷解決問題的同時培養創新能力。實踐是體育教學的核心。學生把從各種渠道所學來的理論知識，通過體育課上的實踐，并在教師的指導下，才能變成自己的技能，技巧，才能真正體會到其運動的樂趣，并為終身體育奠定基礎。

二、對體育欣賞課的認識

欣賞是人類一種有益的精神活動，一種對客觀世界的認識活動，這種活動的結果，可產生震撼人心的巨大力量，使人的靈魂受到陶冶和凈化。體育欣賞具有再創造性、潛在教育性和娛樂性。

體育欣賞課的欣賞方法分為直接欣賞和間接欣賞。直接欣賞就是學生親臨現場觀看比賽、表演、教學、訓練等，這種方式可以使學生將自身和現場融為一體，沉浸于運動的魅力之中，得到賞心悅目的感受，去發散靈感、渲泄情緒。間接欣賞是通過計算機網絡、電視、錄像、廣播、報刊等媒體實現欣賞目的的方式，是目前欣賞的主要途徑，也是欣賞教學的主要來源。利用網絡資源開設的體育欣賞課，便是間接欣賞。

根據學生學習過程的組織形式，體育欣賞可分為整體欣賞(集中欣賞)與部分欣賞(個別欣賞)。整體欣賞是全班共同欣賞一組素材，達到共同感知;部分欣賞是學生根據自己的不同需求，全班成若干個小組或個體，分別欣賞不同的內容。

根據網絡資源的內容呈現方式，體育欣賞可分為文字欣賞、圖片欣賞和聲像欣賞。

三、多媒體網絡運用于體育欣賞的理論依據

建構主義(constructivism)理論是多媒體網絡教學的理論基礎。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現意義的建構過程，因此，建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，顯然，多媒體技術與Internet網絡的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現。

心理學認為，認知的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現實和外界事物予以反映和揭示的過程。學生獲得知識的途徑基本依賴于感覺和感知，并非自我的認知和比較。要使學生獲得知識、發展能力，就應調動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣，多媒體網絡能為欣賞課的教學提供形象逼真的環境，精彩生動的圖像，動靜結合的畫面，系統深刻的文字，能使學生產生濃厚的興趣，這也符合認知心理特征。

四、如何利用網絡資源上好體育欣賞課

1.欣賞內容的收集、整理。

基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。體育欣賞要有針對性，不能是大雜燴，體育教師在課余可利用多媒體技術，根據欣賞課教學的需要把零散分布在不同書刊雜志、影視、錄像、VCD，以及互聯網上有關的文字、圖片、聲像等素材采集起來，優化組合，制作成體育欣賞課的資源包。如在執教《籃球欣賞》一課前，我組教師就和學生一道制作了“籃球資源包”，該資源包共分為“籃球概述”、“籃球規則”、“籃球技術”、“籃球人物”、“經典集錦”、“快樂籃球”、“籃球之NBA”、“籃球資訊”等八個欄目，每個欄目又分為若干個子欄目，該資源包能基本滿足于學生對籃球欣賞的不同需求。另外，還可將一些對欣賞課有幫助的網站鏈接到校園網上，豐富學生欣賞的內容。

2.建立合作學習小組。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。體育欣賞課中，合作學習小組一般由欣賞內容相近的學生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各小組的欣賞內容互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬學生視野。

3.體育欣賞課的實施途徑。

體育欣賞課的目的是培養學生的審美情趣，激發學生的學習興趣。要欣賞體育，就必須理解體育，不是簡單地用眼去看，用耳去聽，而要用心去“品”，只有品出“味”來，才能走進體育，完善自我，才能體驗到體育運動的健與美，從而產生各種聯想，并把聯想變成實際行動，使學生敢于創新。因此，體育欣賞課不僅僅是“欣賞什么”、“如何欣賞”，還應在欣賞后“有所得”。下面我以《籃球欣賞》一課為例，談談上好體育欣賞課的體會。

(1)欣賞什么。

欣賞什么就是學生要欣賞的素材。我指導學生可整體欣賞、部分欣賞，也可整體欣賞與部分欣賞相結合。我在播放一組整體欣賞的精美籃球畫面后，提出問題:你還想欣賞籃球哪些方面的內容呢?我收集學生的欣賞內容后，進行分類，提示并指導學生按興趣分組欣賞。通過網絡，學生在課堂上可以看到NBA的精彩片斷，也能看到CBA聯賽的球場英雄;可以找到飛人喬丹的身影，也能看到小巨人姚明的英姿;可以了解籃球的有關規則，也能領略籃球的技術要領;既能了解籃球明星的輝煌歷史，又能看到籃球比賽的軼聞趣事。

(2)如何欣賞。

體育欣賞是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，既有心理上的感受，又有智力活動的參與。只有審美主體在審美過程中產生審美滿足，獲得一定的審美體驗，才會使審美主體逐漸形成一定的審美觀念，產生一定的審美趣味，孕育一定的審美理想。在體育欣賞課的教學中，教師要結合欣賞內容，適時引導學生，讓學生了解體育的動作美、力量美、速度美、形體美、精神美，讓學生帶著審美的情趣去欣賞。

(3)有何收獲。

體育欣賞不是簡單地去看、去聽，還應去“想”，最終引發學生欣賞—羨慕—向往—理解—實踐—愉悅的心理感應。在分組欣賞完籃球的相關內容后，學生在我的組織和引導下一起討論和交流，先組內協商，對欣賞內容提出各自的看法，達成基本一致后，組間交流，這樣整個學習群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享。學生踴躍發言，從感性認識發展到理性階段的認識。學生的交流可通過口頭交流、匯報表演、網上聊天等多種形式體現。

五、運用網絡資源開設體育欣賞課的意義

1.是學生學習方式的一次變革。

體育欣賞以學生探究合作學習小組為基本組織形式，學生自己提出欣賞主題，主動探究欣賞內容，教師只是課堂的組織者、引導者，將學習的主動權交給了學生。

2.是體育理論教學和實踐教學的延伸和拓展。

學生的認知水平因人而異，各不相同，設置資料庫，解決了“吃不飽”與“吃飽了”的矛盾。計算機的信息貯備具有多樣化、豐富性的特點，學生可以根據自身的需要去探索知識。體育教師個體本身不是運動全材，由于性別的差異、年齡的增長，許多運動項目的示范難以完成，借助網絡欣賞教學，不但可使學生觀看到逐幀分解示范，而且可以觀看到不同難度的動作示范。

3.培養學生的審美情趣和學習興趣。

體育也是一門藝術，它是健與美的化身，學生在欣賞精彩的鏡頭時，在教師的引導下，能提高體育欣賞能力，并可得到感觀上的愉悅，精神上的滿足，情操受到陶冶，道德得到升華，同時，學習興趣也會高漲。

參考文獻:

[1]職業教育.體育與健康.福建教育出版社，2007.4，(第一版).

[2]普通高中體育與健康課程標準.教育部，2003.3.

[3]中國多媒體教學學報中華人民共和國教育部主管，清華大學主辦，2005.