信息技術教學中多元智能理論的運用

摘 要: 每個學生都在不同程度上擁有多種智能，信息技術教師在教學中應運用多元智力理論為指導，和學生一起去挖掘、開發他們的各項智能，思考如何運用多元智能理論實施教學，在教學中揚學生所長、補學生所短，發展他們的各種智能。

關鍵詞: 信息技術 多元智能理論 運用

美國哈佛大學教授霍華德·加德納認為，人的智能不是單一的，而是多元、多維的。他認為人至少同時具有八種智能，只是每個人的智能結構都不同，有些智能表現得強些，有些智能相對弱些。大多數孩子的很多潛在的智能有待于教師和他自己去認識、挖掘、開發，教育必須培養孩子的各項智能，鼓勵強項智能的充分發展，同時兼顧弱項智能的提高。

信息技術教師在教學應中能運用多元智力理論為指導，和學生一起去挖掘、開發他們的各項智能，思考如何運用多元智能理論實施教學，培養學生創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。我們教授學生的目的不僅僅只是教給他們知識，更重要的是在教學中揚學生所長、補學生所短，發展他們的各種智能。

一、創設有利于學生智能發展的情境

現在的課堂教學提倡創設能激發學生學習興趣、與教育內容相符合的情景。學生平時所接觸到的生活情景比較單一，限制了他們智能的發展。如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的情景，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。

在教學《有趣的自選圖形》一課時，因為本課的操作內容相對單一，我將交通安全教育結合其中，但這方面內容如果只是以講述、圖片展示的方法呈現給學生的話，根本無法激發學生的學習積極性，對于學生的安全教育也起不到觸動心靈的作用。所以我特意上網搜索了一段有關交通事故危害的視頻播放給學生看，學生可以從視覺和聽覺等多方面獲取信息。學生在畫面、聲音的刺激下，有了身臨其境的感受，真正意識到了交通安全的重要性，自然而然地進入這一課的學習中。這種方式也讓學生的學習興趣和積極性都被調動了起來，避免了以往學生只從文字、圖片上獲取知識的缺陷。雖然只是一段短短的視頻，學生在看過之后，把自己心里的感受與同學一起分享，這樣做無疑使他們的語言智能和自我認識智能都有了一定的發展。

二、創設有利于學生智能發展的學習內容

加德納把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這個定義中小學信息技術課程目標與正好吻合。因此，在教學中我們需要設計一些符合實際情況，又能發展學生解決問題的能力的內容，來激發他們的各種智能。

比如在教學Word軟件中的《插入圖片》這一課時，正好遇上了母親節，利用這個現有的資源，我融合了感恩教育的元素，將信息技術方面的學習內容設定成利用Word軟件來制作一張母親節的賀卡。學生要想制作出一張精美的賀卡，不但需要學會在文檔中插入圖片，而且需要掌握調整圖片的各種方法。這個內容不僅讓學生很好地掌握了操作技能，而且培養了學生運用所學內容解決問題的意識。尤其當學生完成作品后，都會拉上周圍的同學一起欣賞，在獲得其他同學的贊賞和肯定后，他們臉上的喜悅之情讓我印象深刻，也讓我感受到了成功的樂趣。

三、創設有利于學生智能發展的學習方式

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生以學習小組的形式進行學習，不僅能培養交往意識和能力，開發人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。

在日常的教學中，當學生學會了一個軟件的基本操作之后，我便要求學生以學習小組為單位，完成一個相應的設計任務。比如在學生掌握了Word的簡單使用之后，我便要求學生以小組為單位設計一張電子小報。在學生設計的過程中，有些小組做得非常好，他們有明確的分工:操作較好的學生負責搜索需要的圖片、文字素材;擅長美術的學生負責設計版面;最后將兩者結合在一起。這樣的分工讓每一個學生都增加了活動的機會，有助于養成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，以及在實踐合作中逐漸養成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質。但還有一些小組進展緩慢，原因就是分工不明，每個人各做各的，甚至有些學生不知做什么好。此時正是發展學生人際智能最好的時刻，于是我引導進展較快的小組將他們的優秀經驗分享給了其他的同學，在他們的帶動下，絕大部分學生都在規定的時間內完成了任務。

四、創設有利于學生智能發展的評價方式

多元智能理論給了我們一個啟示:對學生成績的評定必須從多元的角度進行。

信息技術課是知識性、技術性、操作性、創造性、交互性等融為一體的新興學科，幾乎每堂課學生都要進行交流，而且評價的內容也很豐富，可以從作品的文字、顏色、圖片等內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性等方面進行評價。這就要求我們改變以往的評價方式，換成適合學生智能發展的多元評價方式。

作品評價的方式由學生自評和互評兩部分組成。學生對自己的作品進行評價，除了能夠幫助學生認識自己作品的優缺點之外，更重要的是能培養學生的自我認識智能，在自我評價的過程中同時也培養學生的語言智能。

學生之間的互評也是必不可少的。一開始，幾乎所有的學生點評時以“挑刺”為主，很少會夸獎別人的作品，嚴重打擊了學生的自信心和自尊心。在這樣的情況下，愿意出來展示作品的學生越來越少，課堂氣氛越來越沉悶。后來我要求學生在進行評價時要先肯定別人值得學習的地方，然后提出需要改進的地方，這樣才能學習別人的長處，同時認清自己的不足。通過正反兩方面的評價之后，學生的作品水平有了明顯的提高，更讓我高興的是越來越多的學生愿意站起來展示自己了。

每個人智能的發展是不均衡的，但即使是某些不發達的智能一旦受到正確的指導和鼓勵，也會發展到一定的水平。加德納的多元智能理論為我們信息技術教師打開了一個新的窗口，促使我們在今后的教育教學中不斷地去努力研究和探索，在多元智能理論的指導下，通過多種途徑讓學生的各種智能得到和諧發展，讓每個生命都閃光。

參考文獻:

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能.新華出版社.

[2]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術——促進多元智能發展.華東師范大學出版社，2003.

[3]吳志宏主編.多元智能與學生成就.教育科學出版社.

[4]中小學信息技術課程指導綱要(試行).