以“教師為主導,學生為主體”的語文課堂設計

摘 要: 新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給語文教學帶來了生機，也改變了原有的經驗和教學習慣。面對新課程，語文教學將何去何從?特別是對于語文教師，新課程的實施無疑更是一個極大的挑戰。新課程的效果如何關鍵看課堂教學的成效。為了達到良好的課堂教學效果，本文作者從課堂的設計著手，提出“教師為主導，學生為主體”的語文課堂設計。實踐證明，這種課堂設計一改傳統的課程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的弊端，充分地發揮了學生的自主意識。

關鍵詞: 語文課堂教學 主導 主體

“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求。語文課新課程標準要求:語文課堂教學要充分發揮學生的主體地位，讓語文課堂成為學生道德生活和情感體驗的主陣地。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學中注重發揮學生在教學中的主體地位，構建以學生為主體的語文課堂，已越來越成為大家的共識。那么，在語文課堂教學中，如何“以學生為主體”呢?

一、創設良好的課堂情境、設計活動，在知識形成中體現學生主體地位

創設良好的課堂環境是促進課堂教學情境下學生發揮主體地位的第一步，也是很關鍵的一步。在新課程中，我們要提倡打破傳統的固定的矩形的座位安排方式，根據課程靈活地安排座位，為學生自主學習提供便利。在課堂上，教師要針對一些課程設計相應的活動，讓學生積極地參與，充分調動他們學習的積極性，還要為學生提供適合自主學習的材料，包括教材、學習輔導材料等，另外，應該給予充分發揮個體學生的思維發展的空間，讓學生自由發揮自我的水平，在知識的獲得過程中體現自身的主體地位。

二、制定教學目標時要給學生留有自主選擇的余地

在設計教學目標時，教師應當將教學目標劃分為幾個層次，使學生能夠根據自己的特點進行選擇。教學目標也應當根據教學進程和學生的反饋適當地變化。

三、讓學生主動探索

1.讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被教師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題與解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學生自己提效果絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。

2.讓學生自己解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。

四、為學生提供充裕的時間和適當的練習機會

首先必須為學生的自主學習提供充裕的時間，讓學生有更多的時間進行自主學習，體現出他們的主體地位。其次在自主學習中，適當的練習也是必不可少的。通過練習，幫助學生掌握新知識和新技能。但這種練習要多樣化和真實，同時，教師要嚴格控制練習的數量和質量，切不可使學生產生厭煩的情緒。

我們在強調學生在學習中主體地位的同時，也要重視教師的作用。應當穩固教師的地位和發揮教師的主導作用。教的本質在于引導，作為引導者，教師要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與教學活動，把知識傳授與培養學生的創新能力相結合，引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略。

一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。

1.在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制定合適的教學目標。

2.在設計訓練技巧上起主導作用。教學是一門藝術，新鮮有趣。不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3.在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

五、擺正教與學的關系

教和學是一種矛盾的關系，對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，要為學生服務。要擺正教與學的關系，首先要做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視己為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要有科學的態度，按照學生的認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次要做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構。最后要做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

總之，教學過程是學生主體建構和教師價值引領相統一的過程。“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想;當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬;當學生迷途時，教師要把他們引上正路;當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。作為新時期新課改下的語文教師，我們要深入地研究這種“教師為主導，學生為主體”的課堂設計，讓每個學生都有自我發展的空間，發揮出自己的真實才能，也為以后的發展奠定堅實的基礎。

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