大學英語精讀課上的互動模式探究

摘 要: 本文以Brown提出的7條交互式閱讀活動設計原則為基礎，設計了一套交互式大學英語精讀課教學模式，旨在增進課堂互動，為學生創造更多語言使用交流的機會，提高語言表達能力。

關鍵詞: 大學英語 精讀課 互動模式

1.交互式英語教學的必要性

我國傳統的英語教學采用“講授式”、“灌輸式”的單向教學模式，以教師為中心，學生成為消極被動的接受者。學生被剝奪了語言表達和運用的機會，導致語言交際能力低下。而隨著社會經濟的發展，社會越來越需要具備英語表達能力的人才。修訂版的《大學英語教學大綱》已明確要求把培養學生使用英語交流信息的能力作為英語教學目標。課堂上應以學生為中心，通過師生及生生互動，營造英語表達氛圍，為學生創造更多使用語言的機會。

2.交互式教學法的理論基礎及本質

人本主義理論、建構主義理論及互動假說為交互式教學法提供了理論支持。人本主義理論強調學習者的主體地位，發揮其主觀能動性。建構主義理論認為學習是一個積極主動的建構過程，而學生是這一過程的主體。通過積極主動的學習活動建構自己的知識結構。Long(1983/1996)的互動假說(Interaction Hypothesis)強調意義協商(negotiation of meaning)，語言學習過程中通過師生或生生對話式互動，使交際中的可理解性輸入最大化，促進交流的進一步展開。以上理論從不同側面體現了交互式教學法的本質，即課堂教學的一切環節圍繞學生展開，教師進行指導協調，最大限度地調動學生的積極性，真正實現師生和生生互動。互動是指兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。簡單地說，就是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個人的過程，反之亦然(Brown，H.Douglas，1994:81/159)。語言學習的最終目的就在于用語言進行交流。而用語言進行交流必須要在語言學習的過程中進行。因此，課堂教學中，教師應為學生創造更多的語言交流的機會，通過語言互動，增強使用語言的能力。

目前，我國大學英語教學主要分為精讀課和聽力課。一直以來，大學英語精讀課仍然采用傳統的教師講課文，學生記筆記的授課方式，課堂氣氛沉悶，學生少有開口的機會，而課堂是學生練習使用所學語言的重要場地之一。因此，筆者就如何提高大學英語精讀課堂上的互動，給學生創造使用語言交流互動的機會做一個初步的探究。

3.交互式英語閱讀活動的設計原則

Brown(1994)提出7條設計閱讀活動的原則。筆者根據實際教學經驗，對其進行了歸納總結。交互式英語精讀課的總原則是精讀和口語相結合，激發學生開口說，提高課堂互動性。具體包括活動必須能調動內在學習動機;在交互式課程設置中，不能忽略閱讀技能的訓練;閱讀活動分為三個階段:閱讀前、閱讀中和閱讀后;活動包括評價部分;活動主要以小組為單位。

4.交互式英語精讀課活動設計

(1)閱讀前:問題導入。教師應結合課文主題，緊密聯系學生生活，找到二者的結合點，調動學生的內在學習動機。例如:《新視野大學英語》(第二版)第二冊第七單元“Lighten Your Load and Save Your Life”，課文的主題是生活壓力問題，是學生有深刻切身體會的問題。恰當的問題設計能激發學生的共鳴，引導更多的學生參與討論。筆者設計了三個相關的問題:生活中的壓力來源于什么?壓力的影響?如何釋放過多的壓力?在討論這三個問題時，教師可適當從課文中抽取相關詞匯，在交際情景中進行詞匯教學。例如，壓力來源，抽取本課生詞“promotion”及“diploma”;壓力的影響涉及關鍵詞“excess”，“destructive”，“cut down”，“keep in mind”可由最后一個問題引出。這樣的活動設計既聯系了學生的生活，又使學生在交際語境中學到了新的詞匯，獲得成就感，積極參與討論，實現課堂互動。

(2)閱讀中:進入課文。在交互式課程設計中，課文的學習，同樣不能忽視閱讀技能的訓練。兩大重要的閱讀技能略讀和查讀的練習要穿插于課文學習的全過程。課堂上既要充分調動學生的積極性，提高課堂互動性，又要通過閱讀技能的練習突出課文的難點和重點，使學生一堂課下來獲得成就感。

首先，略讀技巧的訓練。要求學生閱讀文章標題、首末段，概括文章大意。或是教師提出幾個有關文章主題的問題，學生略讀課文，然后回答問題，以了解文章大意。在此基礎上，教師通過多媒體課件向學生展示文章結構，使學生進一步把握課文。其次，進入文章的各個部分，進行查讀的練習。此過程學生以小組為單位，朗讀并找出難點及問題用于之后的全班討論。討論的形式可以多樣化，如生問生答、生問師答或師問生答。這樣的活動形式能充分調動學生的積極性，因為每個小組都希望想出高水平、高難度的問題難倒對方，因此課堂氣氛異常活躍。

其次，課文中生詞和短語的學習，筆者采用交際情景學習法。把詞匯的學習融入交際語境，學生不僅能夠更深刻地體會并掌握單詞的使用方法，更重要的是在學習單詞的過程中練習了口語，提高了課堂的互動性。例如，“charge”一詞，與其講解它既可以作名詞也可以作動詞，既可以表示要價，又可以表示充電，還不如與學生進行對話練習:

T:I’ve had my phone repaired.The repairman is skillful and his charge is reasonable.

S:Wow，lucky you. By the way，I’ve bought a new phone.

T:How much did they charge you for it?

S:500 Yuan.

T:Have you charged the battery?

S:Yes. For the first three times，the battery should be charged for over 10 hours...

對于此類詞性和意義比較多的重點核心詞匯，教師可以讓學生充分發揮想象力，遣詞造句，編小對話進行練習，在交際語境中掌握單詞的用法，提高單詞的學習效率。

(3)閱讀后:故事重組或角色表演及總結評價。課文學習后，學生對文章內容有了較好的理解，筆者要求學生以小組為單位，對原文進行復述或根據課文內容或主題編故事并分角色表演。“重組”是在原文的框架結構內，盡量用原文的詞匯短語進行復述，要求學生既要對原文內容有較深刻的理解，同時更要求對詞匯用法的準確把握，最后通過口頭表達陳述出來，以提高口頭表達能力。以小組為單位的分角色表演同樣是深受學生喜愛的有意義的語言實踐活動。每一個小組成員都急中生智，把文章的單詞、短語設置在一個情境中，編成一個個高潮迭起的小故事。以上兩個活動，不但起到了消化鞏固課堂內容的目的，而且增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習熱情，提高了課堂的互動性。

總結和評價。筆者從三個方面進行課后總結:課文的主題、重點和難點，以及重要的閱讀技巧和策略。學生在學完每一課后都清晰地知道自己學到了什么而獲得成就感。評價主要是給在課堂上表現突出的小組及個人充分的肯定，同時鼓勵所有學生再接再勵。

5.交互式大學英語精讀教學模式的效果評估

針對交互式大學英語精讀教學模式的效果，筆者于學期末進行了一次調查問卷。問卷顯示93%的學生比較滿意，他們認為精讀課不再枯燥無味，而變成了氛圍活躍的語言學習交流的場所。他們有了主動開口說英語的積極性。其他7%的學生認為還應該在課堂上提供更多的聽說機會，以強化英語表達能力。

由此可見，交互式大學英語精讀教學模式在實際教學中受到了學生的普遍歡迎，大大激發了學生的學習興趣，為課堂教學的展開提供了有效的保障。互動模式以學生為教學主體，根據學生需求來設計課堂活動，激發了學生的內在學習動機，對培養和提高學生的語言表達和運用能力起到了極大的促進作用。

參考文獻:

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994.

[2]Long，M.H.Input，Interaction，and Second Language Acquisition. In Winitz，H .(Ed.)，Native Language and Foreign Language Acquisition. 1983:259-278.

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