初中語文閱讀教學探微

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。根據(jù)統(tǒng)編教材七至九年級的統(tǒng)計，閱讀教學包括講讀、閱讀和獨立閱讀三類。課文所用的課時，約占初中語文教學總課時的五分之三。但是，在實際教學中，閱讀教學的問題最多，效率最低，浪費最大。對于閱讀教學，許多教師感到越教越?jīng)]有底，學生也越來越?jīng)]有興趣。我結(jié)合多年的教學談?wù)勚袑W語文。

一、激情朗讀，激發(fā)興趣

古人云:“感人心者，莫先乎情。”一些教師上課不注意感情投入，精神萎靡不振，試想，這樣的課堂，學生怎么產(chǎn)生學習興趣呢?教師的教學過程，是傳授知識的過程，更是師生感情交流的過程。如果一個教師授課，不能創(chuàng)設(shè)一定情緒和欲求的氣氛，不能引導學生進入情境體驗某種情感，而是照本宣科、機械地傳授知識，那么學生絕不會產(chǎn)生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動的語言點燃學生求知的欲火，而利用感情真摯、熱情洋溢的語言可以創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)他們的學習熱情。

二、閱讀教學，培養(yǎng)學生的語感

新的課程標準要求學生“形成良好的語感”，而這語感的形成必須在語言實踐、反復的語言操作中獲得。那么在一節(jié)課上，如何訓練語感?“字里乾坤大，文中日月長”。只有讀才是準確而深刻的體味、領(lǐng)略語言文字意蘊和情味的好方法。教有千法，讀為上策。教師一定要培養(yǎng)學生對文本的興趣，產(chǎn)生對文本的親切感、認同感，讓學生有強烈的誦讀意識，尤其是講讀課文至少要讀三遍以上，養(yǎng)成自我誦讀的良好習慣:眼到、口到、耳到、心到，好的句段應(yīng)熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，再把讀與思結(jié)合起來，對內(nèi)容的理解，主旨的把握，妙處的賞析，自然而然地迅速地得出直覺的感受，這種感覺，是死讀硬背所達不到的，也是教師替代不了的。例如教學朱自清的散文《春》時，教師可以讓學生反復吟詠，每次都有不同的要求:第一次要讀出層次，這是了解文章內(nèi)容的整體感知，屬于認知性閱讀。第二次是分角色朗讀(“迎春”、“繪春”、“頌春”)，這是重點揣摩文本的情理，加深學生對文章的理解，是理解性閱讀。如作者是怎樣描繪春天的景物的，一共繪出了幾幅圖畫?通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。第三次是賞讀，要求學生從文中發(fā)現(xiàn)疑難問題，發(fā)現(xiàn)作者的藝術(shù)匠心，屬于評價性閱讀。作者寫這篇文章的思路是什么，表達了他怎樣的思想感情?第四次是安排一段時事資料的閱讀，屬于創(chuàng)造性閱讀，以拓寬和深化學生對文本的理解。我想，在這樣完整的閱讀實踐中，學生一定會通過反復閱讀，細心咀嚼，最終有自己獨特的體驗，從而思維得到鍛煉，語言的理解與感悟能力切實得到提高。

三、加強閱讀指導，培養(yǎng)積極情感

情感是文學作品中最主要的一個因素。沒有情感就沒有作家，就沒有文學作品。因此閱讀也就成為比較復雜的一項心智活動。它既是學生與文本的對話，又是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。教師在一節(jié)語文課的教學中，通過語言這個載體，授予學生的不應(yīng)僅僅是系統(tǒng)知識點，更多的應(yīng)是文本對學生情感上的滲透和熏陶。所以，教師要在教學中有意識地、不斷地挖掘情感教育的因素，抓住契機讓學生走近作品，和作者產(chǎn)生共鳴，感受現(xiàn)實世界的人文情懷。只有這樣學生才會在閱讀文本的同時，尋求與閱讀文本相關(guān)聯(lián)的生活領(lǐng)域，體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向?qū)ι畹拈喿x。在《散步》中，作者細膩地刻畫了一家人一起散走的親情體驗，深刻地揭示了尊老愛幼的道理。在選擇小路與大路時，充分體現(xiàn)了長幼之間的相互關(guān)懷的美好情感，這對于學生的思想是一種溫馨的教育，心靈是一次凈化。教師要適時引導學生，認識到一家人和睦相處、相敬并不需要驚天動地的大事，恰恰是在這些平凡的小事中體現(xiàn)出濃濃的親情，隨后，讓學生走出文本，就自身的情況談?wù)勛约菏侨绾螌ΥL輩的，找出自己的優(yōu)點與不足，激發(fā)起學生對自己家庭的溫暖情感，獲得積極的情感濡染，豐富文本的精神內(nèi)涵，提升自己的精神境界。

四、閱讀教學應(yīng)該注意系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合

閱讀既是一種思維活動，又是一種情感活動。閱讀同一作品，讀者經(jīng)驗不同，閱歷不同，性格不同，就會有不同的理解，甚至同一讀者因時間、心境不同，也會產(chǎn)生不同的體會和感受。因此，教師要給學生信心，不斷鼓勵學生，讓他們“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“搜集自己需要的信息和資料”，增加閱讀積累。

要改革初中閱讀教學，就必須在建立科學的閱讀教學體系上下功夫，搞出一個明明白白的語文訓練的“序”來。《大綱》指出:“閱讀教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。”閱讀教學主要就是培養(yǎng)學生具有朗讀、默讀、背誦、復述、理解和運用詞語、分段和歸納段落大意及概括中心思想等七種能力。閱讀教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的七種閱讀能力為主要線索，同時，系統(tǒng)性要與階段性相結(jié)合。每階段的能力訓練都要有重點。一個階段能力訓練的重點，與前、后階段的訓練重點應(yīng)當緊密聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)。這樣便能更好地體現(xiàn)整個初中階段閱讀能力訓練的完整體系，體現(xiàn)嚴密的系統(tǒng)性。一個學期、一個學期中的每個階段，訓練也應(yīng)有重點。統(tǒng)編教材在這方面作了較明確的安排。例如在《散步》的教學中，教師可以首先讓學生畫出認為用得好的詞語，以及表達力強的句子，再說出文章最感人最吸引人的地方及原因。還可以讓他們思考:如果去掉大量的心理刻畫，表達效果怎樣?經(jīng)過啟發(fā)引導，學生自然就會感覺到文本的獨特的魅力。

五、學會滲透思想品德教育來進行閱讀教學

中學教育閱讀教材里的每一篇課文都有鮮明的思想性。每教一篇文章，教師就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式理解其所表達的內(nèi)容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想品德教育。這說明進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結(jié)合、相輔相成的。可見，語文課的思想品德教育要從教材實際出發(fā)，根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學中進行。”

在閱讀教學實踐中我采取以上五種教法，大面積地提高了閱讀教學質(zhì)量，也得到了學生和同行的好評，是值得推廣的一個方法。