多媒體在教學中的優化應用研究

摘 要: 文章以層層深入的分析方式，從思想根源、媒體的選擇和多媒體在教學中的應用三個主要方面研究多媒體在教學中的優化應用問題，旨在為廣大教師更科學地利用多媒體、優化多媒體教學效果提供更為全面的參考。

關鍵詞: 多媒體 優化 應用

隨著信息技術的迅猛發展，各種各樣的媒體信息技術相繼滲透于并越來越廣泛地應用于我國的教育領域，使得教學信息的多媒體化逐漸成為現代教育技術的主要特征之一。從上世紀八十年代僅限于幻燈、投影、錄音、錄像等簡單的多媒體組合教學發展至今天主要通過計算機實現的計算機多媒體教學，多媒體的種類越來越多，技術也越來越先進。由此，選擇何種教學媒介，怎樣在教學中合理地應用多媒體，以使教學效果達到最優化，是每一位現代教育工作者所面臨并急需思考和探討的課題。

1.從思想根源上，要端正教學態度，正確看待多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。[1]所以，無論選擇怎樣的教學手段，目的都是要提高教學質量，達到最優化的教學效果。教師不應當把多媒體當成裝飾自己的“門面”，以應對各種考核、評定，或者利用多媒體僅是為了展示自己掌握了現代教育技術，從而脫離教學需要，為了多媒體而多媒體。諸如此類的教學思想勢必會為教學帶來負面影響。因此，教師要端正教學態度，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力和教學效果上;正確處理教師與多媒體的關系，以學生為中心，根據教學內容、學科特點和學生的特征，靈活、合理地運用教學媒體。

2.分析教學內容，結合媒體特征，選擇低代價、高功能的多媒體形式

媒體的選擇就是根據教學目標和教學內容，選擇記錄和儲存教學信息的載體(軟件)，以及直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官刺激的教學設備(硬件)。[2]這些載體和設備包括唱片與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等。

2.1教學媒體的選擇，首先取決于教學內容的特點。

選擇的媒體是否充分表現了教學內容的特點，直接影響到教學質量，教師在應用媒體時應充分考慮教學要求、課程特點、學生文化基礎等因素，合理選擇不同類型的媒體，不能只為了應用而隨意羅列。比如，在傳授面料信息時，選擇面料實物進行講解就比讓學生通過計算機觀看畫面更具直觀性、更加容易接受和理解，同時獲得聽覺、視覺和觸覺的多種感官刺激，達到更佳的教學效果。

很多教師在教學過程中過于依賴計算機多媒體，有些知識信息直接利用身邊的小黑板、錄音機、掛圖等媒介就可以輕而易舉地傳達，而他們往往舍近求遠，傾注心血自制課件，只注重教學手段的運用而忽略對教學內容和教學方法的研究，教學效果卻往往事倍功半。

2.2了解各種媒體的特征，揚長避短，綜合應用。

不同媒體的特性不同。恰當地選擇教學媒體的前提條件就是充分了解各個媒體的優點和局限性，如此才能在使用中揚長避短，對它們進行綜合應用。一般來說， 幻燈、投影的最大特點是能以靜止的方式表現事物的特性，讓學生詳細地觀察放大的清晰圖像或事物的細節。計算機輔助教學軟件具有高速、準確、儲藏量大，能模擬逼真的現場、事物發生的進程，且動靜結合、表現力強等特性。在選擇媒體時，教師要針對媒體的特性優先考慮最能表現教學內容特點的媒體。

2.3從實際出發，盡可能選擇低代價、高功能的多媒體形式。

教師應選擇代價小、功效大、有實效的媒體。通俗地說，就是選擇省時、省力、經濟實惠的媒體。

在功效相同的情況下，教師應該選擇低代價的教學媒體。許多教師往往忽視這一點，把計算機等同于多媒體，花很多精力與時間把本可以利用更為簡便的媒體手段來傳達的信息轉換為計算機演示，一味追求多媒體的“現代化”，這種做法不可取。

另外，從經濟實用角度考慮教學媒體的選擇，是我國當前教學媒體設計必須考慮的一個重要問題[3]。目前，還有相當多的學校或教室不具備先進的多媒體設備。在這種情況下，應盡可能挖掘現有條件，采用各種方式，甚至是采用傳統的方式向學生展示那些對傳授知識有幫助的媒體材料。這些媒體的載體可以是錄音帶、錄像帶、影碟、幻燈片、投影膠片等。這些低成本的媒體組合同樣可以達到輔助教學的目的。

3.多媒體在教學中的合理應用

3.1正確處理教師與多媒體之間的關系。

教學時教師要明確自己的主導地位和多媒體的輔助作用。任何先進的教育技術和手段都不可能完全代替教師的作用，多媒體只有依靠教師科學的選擇、精心的組織，才能充分發揮功效。

在課堂教學中絕不能完全依賴于多媒體或者課件，而應只是將其看作是一種教學的輔助手段。有些教師會犯這樣的錯誤:讓一部多媒體課件的展示貫穿于整個課堂教學的始終，主宰課堂，而教師卻在一旁充當著解說員的角色，完全喪失主導地位，而將其主導地位轉讓給教學軟件。在現實的教學中，教師往往需要根據學生對知識的理解程度臨時調整講授內容，包括:內容的增減、語速的變化、重復講解等。顯然，如果教師一味讓位于多媒體課件，就會喪失許多和學生互動的機會，不利于啟發教學;失去了教師舉止神態、語言聲調等教學藝術的體現，導致教學沒有特色。因此，在多媒體教學中，教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，在設計和使用多媒體時把握好多媒體的使用時機。

3.2充分發揮學生的主體作用。

新型教學模式要求必須充分發揮學生學習主體作用，在運用多媒體時要注重激發學生學習的興趣，努力創造學習者可參與的環境，在和諧的環境中激發學生主動參與課堂教學，使學生成為課堂教學的主體。學習是學生個體的自主行動，要充分調動學生認知、情感、行為等各方面的潛能，因此，單靠一根指頭的簡單演示很難達到教學目的。多媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息，并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種打著多媒體輔助教學的幌子，進行傳統模式的翻版式的教學，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，對于這種沒有充分發揮學生的主體作用的做法，我們應該堅決反對。

3.3制作好多媒體課件。

在多媒體教學中，多媒體課件扮演著重要角色，好的課件可以帶來出色的教學效果。在制作課件時，教師應注意以下幾點:

3.3.1注重實效性

多媒體的主要優勢在于可以模擬現實環境，適當巧妙地利用計算機圖、文、聲、像、動等特點，營造良好的學習環境，達到突破教學難點，提高課堂教學的效果。但是，在教學中，有些教師卻片面利用這一優勢，過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，認為有聲有色就好，忽視教學的實際效果，華而不實;還有些教師在制作課件時一味地追求最新的“技術”，課堂變成多媒體成果展覽;還有一些課件只是圖片和文字的堆砌，簡單地把書本電子化，這些都是不可取的。教師在制作課件時，要認真鉆研教材，突出重點，突破難點，做到源于書本，高于書本。

3.3.2合理分配制作時間

有些教師一味花時間制作課件，以致幾乎占據了所有的備課時間，制作課件的過程便是備課的過程，忽略了備課的其他環節，影響到教學教法的研究。用制作課件代替備課，教學的實際效果無法得到保障。所以，教師要合理分配課間的制作時間，切不可為了制作課件而荒廢其他教學環節的研究。

3.3.3注重平時對媒體素材的積累

豐富的、高質量的素材是制作出優秀的多媒體課件的前提。制作課件往往需要搜集大量的素材，注重平日的素材積累不僅可以避免臨時性搜集大量素材而占據太多時間的弊端，而且可以根據現有的素材探索出更加合理的多媒體教學方法。因此，教師要注重平時對課件素材的積累，無論是自己的作品還是從別處搜集的，都要做到在積累中應用，在應用中積累，不斷完善多媒體課件。

4.結語

如何應用多媒體才能使教學效果達到最優化，是每一位教師在引用多媒體進入課堂之前都應該思考的問題，更是多媒體教學的宗旨。首先，應該從思想上正確認識多媒體教學，端正教學態度，這是用好多媒體的前提。只有在這種正確思想的指導下，整個教學活動才不會偏離方向，不含任何功利色彩，否則就不會取得理想的教學效果。其次，無論是媒體的選擇，還是課件的制作，甚至最終多媒體在教學中的應用，都應該從實際的教學條件出發，以形式(媒體形式)為內容(教學內容)服務為基本原則，達到最優的教學效果為歸宿。最后，要根據實際課堂反饋，不斷修正和完善包括媒體的選擇、課件的設計和在教學中的應用在內的多媒體教學環節，使教學效果最優化。

參考文獻:

[1]百度百科.

[2]童保紅，胡曉武，李育林.多媒體教學實用教程[M].北京:科學出版社，2004.10.

[3]張大均，郭成.教育心理學綱要[M].北京:人民教育出版社，2006.