如何提高學生對生物學概念的理解能力

摘 要: 在生物學教學中使學生正確、準確地理解生物學概念是學好生物學的基礎，本文作者結合教學實踐對如何提高學生對生物學概念的理解能力進行了分析。

關鍵詞: 提高 生物學概念 能力

概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結的，科學中的原理、規律等都是以概念為基本組成單位的，生物教學中的概念亦是如此。在生物學教學中使學生正確、準確地理解生物學概念是學好生物學的基礎，但是，要理解和應用生物學概念，對于學生來說總感覺很難，畢竟生物學概念不像日常生活用語，使用頻率低，而且多抽象，要讓學生上完一節課后就能理解和使用這些概念，確實不易。一到考試，學生最怕的是簡答題，從批改學生的試卷和作業中簡答題高錯誤率不難發現這一問題，多是概念的亂用現象，因此，提高學生對生物學概念的理解也就顯得非常重要，具體的有以下幾種方法。

一、認真指導閱讀教材中的概念

教材中對概念的表述，語言都具有簡練、明確、嚴謹的特點，而且表意十分準確、完整，確定概念的范疇嚴格。讓學生準確理解概念的首要方法是指導學生閱讀和理解，教師在教學中應著重分析概念的語句，對概念中的每個字眼和詞都要注意分析，并提醒學生用筆作上記號(比如打圈圈)或注解，使學生明確概念的內涵和外延，避免概念的理解和使用上錯誤。

例如:必修②《遺傳與進化》教材中對“單倍體”的概念的描述是“體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體，叫做單倍體”。概念中的關鍵字眼是“體細胞”、“配子”、“個體”。其中，“體細胞”強化判斷幾倍體是以體細胞的染色體組數為判斷依據，不能以卵細胞、精子的染色體組數為判斷依據;“配子”強調該變異體是不是單倍體的參比對象是正常個體的配子;“個體”強調單倍體是指個體而不是某個細胞。從概念中反應出有的單倍體生物的體細胞中不只含有一個染色體組，如六倍體小麥的單倍體含三個染色體組。以下列一道題為例，如果學生不理解單倍體概念，出錯的可能性就極高。“下列不屬于單倍體的是(?搖?搖)。A.蜜蜂的雄蜂 B.人的精子細胞 C.由花藥離體培育成的個體D.具有兩個染色體組的馬鈴薯植株”，很多學生錯選D，其原因就是沒有真正理解單倍體的概念。

二、通過具體事物或圖片等理解概念

在生物學概念教學中，有時單靠文字上的解釋還不夠，還必須配上一定的圖解、實物或動畫的課件等，使抽象的概念具體化、形象化，學生才更容易理解。美國的教學界有這樣幾句話“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能會記住;讓我參與，我就能理解”， 一個概念在學生頭腦中的構建不僅需要教師的詳細解釋，更需要學生的積極參與，通過直觀的圖片、實物等所形成的概念遠比純文字的解釋要有效得多。

例如:必修②《遺傳與進化》教材對“染色體組”的概念描述是:“細胞中的一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。”課本中還有 “多倍體”的概念:“體細胞中含有三個以上染色體組的個體叫多倍體” ，除外還有“二倍體”、“單倍體”、“三倍體”或“四倍體”等概念。就這幾個概念，學生一直無法搞清，因為概念太抽象，而且容易混淆。為了便于他們理解，我就在黑板上畫了個體細胞染色體組成的圖形(如圖)，讓他們辨析，請學生思考回答，該圖有幾個染色體組?并請學生上講臺在黑板上畫出一個染色體組的染色體組成?如果某個體的體細胞的染色體的組成是如圖所示，那么該個體是單倍體、三倍體還是四倍體?通過對學生回答的糾正和肯定，學生對這幾個概念的理解就變得相對容易了。

教學中如果常用這種直觀的方法引導學生理解生物學概念，學生對抽象概念的理解就會變得容易，也會掌握得更牢。

三、通過導學提綱指導學生理解概念

作為教學第一環節的“預習”是很重要的，學生如果能提前自覺預習下節課中的內容，不僅可以對要學的知識有所了解和心中有數，直接提高學習效率，而且可培養自學能力，增強求知欲望。在預習過程中，新的生物學概念往往是預習的難點，為了便于學生理解概念，教師的設計的預習導學提綱就顯得很重要，教師在為學生的設計的導學提綱中，要突出概念的重點和難點，便于學生在自主學習中能抓住概念的含義和本質。

例如:在選修③《現代生物科技專題》的“動物細胞融合和單克隆抗體”一節的教學中，關于“單克隆抗體”的概念并沒有專門的描述，可是理解這樣的一個概念對該節課的教學確有重要的意義，我針對“單克隆抗體”概念，就設計了這樣的導學題:“什么是單克隆抗體?是指由單一的B淋巴細胞，經過與骨髓瘤細胞融合，大量增殖而產生的特異性強、靈敏度高的抗體。”這樣學生對“單克隆抗體”概念中的“單”、“克隆”，以及“該種抗體的特性”等就自然理解了。如果學生在自學中能理解這個概念，那么這節課的教學也就會變得更輕松。

四、通過比較易混概念準確理解概念

在生物教材中，有很多的概念，單從概念的名稱上就足以讓學生混淆不清，如: “生長素”和 “生長激素”、“核苷酸”和“核酸”、 “細胞液”和“細胞內液”、“血紅蛋白”和“血漿蛋白”， 還有一些概念是由于比較抽象，原理復雜，不易理解，使用少，容易忘，如“轉錄”和“翻譯”、“有絲分裂”和“減數分裂”等，這些是學生在解題中使用錯誤頻率較高的不易分清的概念，要使學生牢固理解和記住這些概念，最有效的辦法是通過比較，找出概念之間的本質屬性，區別概念之間的差異以達到對概念的正確理解和區別。比較概念的方法通常是采用列表的形式。比如:“轉錄”和“翻譯”就可以列出這樣的表:

通過比較，學生對這兩個概念區別就會更加清楚，減少用錯概念的機會。

五、通過概念圖的方式掌握概念

生物學教材中基本概念繁多，而生物學中每個概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義。要搞清繁多的不同生物概念之間區別和聯系，可以通過構建生物概念圖的方法來實現。利用概念圖組織教學也是在新課程改革的背景下的必然趨勢之一，利用概念圖可以處理每一章節的知識結構，再現相關生理過程，總結章節內相關知識的聯系，它對學生掌握和運用概念是非常重要的。例如必修②《遺傳與進化》教材中的“染色體”、“DNA”、“基因”、“蛋白質”、“脫氧核苷酸”、“轉錄”、“翻譯”等概念如果用一個概念圖來組織復習，學生就很容易區別和使用這些概念。

綜上所述，高中教材中的生物學概念雖然很多，但只要教師在教學中能從學生的角度出發，采用適當的方法，通過指導閱讀、圖解、比較等多種方法，注重區分講解，正確引導，學生就較容易掌握，而且能在腦海里形成一個系統的生物學概念，不會造成思維的局限，有利于培養學生邏輯的嚴密性和組織語言的能力，進一步提高學生的生物學語言能力，切實提高教學效果。