論大學英語課堂教學與網絡環境下自主學習的有效結合

摘 要: 基于建構主義“活動教學法”的網絡自主學習環境使大學英語教學模式發生了深刻變化，為不同層次的學生提供了提高綜合實用能力的機會和條件。但就我國大學英語自主學習環境和條件，以及大學生自主學習能力的現狀，還不能實現完全的自主學習。大學英語教學應實行網絡課程和傳統課程的優勢互補，采取課堂教學與課外自主學習相結合的手段，在強化學生語言基礎知識和基礎技能的同時，加強對學生自主學習能力的培養，逐步提高學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞: 大學英語課堂教學 網絡環境 有效結合

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采取新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。”同時也指出:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方式的形成和學生自主學習能力的發展。”

實施網絡環境下的大學英語教學是新的教學模式的實踐，這一教學模式的理論依據是瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)所創立的建構主義“活動教學法”。建構主義“活動教學法”重視學生學習活動中的主體性作用，重視學生面對具體情景進行意義的建構;強調學生對知識的主動探求、主動發現和主動建構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。實施網絡環境下的大學英語教學正是建構主義新的教學觀的實踐。

二、傳統課堂教學模式的理論依據、優勢及弊端

傳統的大學英語課堂教學是以美國心理學家華生(Watson)創立的行為主義學習理論為依據，他的行為主義又被稱作“S-R”心理學，即刺激—反應心理學。行為主義認為語言學習是一個不斷接受外界刺激并作出反應的過程，這種傳統外語課堂教學的基本模式就是所謂的3P模式，即“講授”(Presentation)、“練習”(Practice)、“輸出”(Production)。這種模式簡潔、易操作，有助于發揮教師的主導作用，便于教師組織和監控整個教學過程，使學生的語言學習能夠合理有序地進行。這種傳統的、注重“言傳身教”的教學手段在我國教育的發展過程中有著不可替代的作用，即使在廣泛運用新的教學手段的今天，也只是對其方式的延伸和拓展。更重要的是，在傳統課堂教學中，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，無論是課堂教學中教師的精心設問、師生間互動等情感交流，還是課下教師對學生的輔導和幫助都對教學起著重要的促進作用，這是網絡環境無可比擬的。

但作為外語教學的重要教學方式，傳統的3P教學模式有著顯而易見的弊端。首先是傳統的課堂教學目標以大綱和教材規定了的目標為目標，是一個千篇一律、一成不變、非常機械的框框，束縛了學生個性發展和人的全面和諧發展，迫使學生只能朝著一個目標前進、朝著一個方向發展;其教學思想不在于學生的學習主動性和各種能力的培養，其教學原則過于強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力，使知識與社會實踐相脫離，甚至于社會生產實踐中需要的在教學中學不到，而在教學里學到的卻是與實踐基本無用或相脫離的東西。其次是傳統的課堂教學以教師為中心，以教師活動為中心，注重集體的練習，教師很少有時間關心和指導個別學生的需求，學生的實際需求得不到真正的反映。在教學方法上以教師灌輸為主，學生被動地接受。教學主體以教師為主體，過分強調教師的角色作用。忽視了學生的主體地位，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，使學生在課堂得不到應有的訓練和實踐。最后是教學手段陳舊、單一、簡單，雖然大多數院校已經采用多媒體課件教學，但教學過程也比較機械，教學內容往往會脫離真實的語言環境，再加上課時少、人數多等因素都不利于提高學生學習英語的積極性。因此，在新技術發展和新的要求提升的今天，單一的傳統課堂教學模式已經滿足不了以培養和加強學生英語綜合運用能力為目標的教學要求。我們應揚其長而避其短，對傳統的課堂教學模式有所繼承、有所摒棄，在批評和繼承的基礎上，提出新的英語課堂教學模式。

三、英語課堂教學與網絡環境下自主學習相結合的教學模式

與建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的網絡環境下的大學英語教學模式為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

基于網絡環境下的大學英語教學優勢在于:網絡教學提高了學生自主學習和合作學習能力;提供了豐富的交互空間;拓展了個性化的學習領域;搭建了豐富的開放性平臺;提供不斷更新的學習內容、靈活的學習方式和豐富的多媒體信息。在學習過程中，學生可以利用巨大的網絡資源庫跨越時空界限尋找自己需要的信息，并能夠借助網絡媒體進行師生及學生間的討論以加深對知識的理解。在這樣的環境下，學習是學習者的自主行為，是學習者積極主動參與的活動，是在學習者自身原有知識基礎上對客觀世界的再構建，學生在構建過程中獲得知識。課堂教學成了引導學生自主學習的渠道，課堂成了檢驗自主學習效果的場所，教材所提供的知識不再是教師講授的內容，而是學生主動建構意義的對象，同時教師也起到了教學活動的設計者、組織者、指導者和學生學習英語的促進者的作用，增強學生在課堂上的參與感與成就感。

網絡教學為英語教學改革、學生課外自主學習及語言實踐創造了條件。然而在具體的實施過程中，還存在一些缺陷，傳統課堂教學中的一些優勢得不到發揮，因而影響和制約了網絡教學的發展。比如:在網絡教學中，師生之間的情感交流減少了;學生學習習慣和自我控制能力還不能適應網絡學習發展的要求等。因此，根據我國的教育現狀、經濟發展水平和學生的實踐情況，網絡環境下的自主學習若想獲得理想的教學效果是不能缺少課堂教學的。英語課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式有效地結合了課堂教學和課外自主學習的功能，學生可以利用網絡資源延伸課堂的學習過程和任務，挖掘自主的興趣和特長，拓展相關的學習內容。

四、結語

綜上所述，課堂是進行大學英語教學的主要場所，課堂也是學生學習、熟悉自主學習過程的陣地。隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者的自主能力顯得尤為必要和迫切。廣大教育者越來越清楚地認識到，語言學的實質不是向學生機械地傳授語言的規律，而是創設適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利。作為傳統教學模式的有效補充手段，網絡教學針對不同起點的學生，加強自主學習能力的培養，注重個性差異，開發學生潛能，利用網絡環境實施多樣化、立體化、個性化教學。自主學習應作為我國大學英語長期的教學目標。根據當今大學生的實際情況，大學英語教學應將傳統課堂教學與現代信息技術結合起來，實行網絡課程和傳統課程的優勢互補，采取課堂教學與課外自主學習相結合的手段，分層次、分階段提高自主學習的程度，逐步實現完全的自主學習。

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