小組合作學習淺論

“合作學習”是新課標大力倡導的一種重要的學習發式。它是在教師的主導下，通過群體研討、合作交流，實現知識技能互補的一種學習方式。它能改變傳統課堂教學單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生主動、全面地發展。實踐證明，合作學習有助于學生智力的發展。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考。

一、小組合作學習的實施意義

有效的小組合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作技能的培養;有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解，提高學生的學習效率，促使學生不斷地自我反省;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要。

二、小組合作學習的實施過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1.情境導入。

情境導入的目的就是為了激發學生的學習興趣。因此，我在教學中為學生設置解決身邊數學問題，密切了數學與生活的聯系的情境導入，由此激發了學生的學習興趣。例如:我在教學第十一冊的《倒數的認識》時，創設了一個“顛倒詩、顛倒字”的問題情境;在教學《圓的認識》時，創設了車輪展銷會的生活情境;在教學《圓的周長》時，創設了“藍貓和菲菲比賽”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入學生的生活，使學生樂于接受。

2.明確學習任務。

教師應向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準，等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如:在教學第十二冊《條形統計圖》這一內容時，我向學生提出了學習任務:今天下午是課外活動時間，請你們以小組為單位，調查與統計學校課外活動的項目和人數，并制成條形統計圖。學生明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成了自己的任務，達到了預期的目的。

3.進行合作、探究、交流、評價。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。交流、評價也就是學生間總結學習成果，教師接受信息反饋并作出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。例如:在教學“測算教學樓的高”時，我讓學生分組測算。于是學生有的指揮，有的手拿線準備到樓頂進行測量;有的不同意那種做法，認為利用比例的應用(正比例)進行測算要簡單得多，其他學生聽取這個建議后紛紛量自己的身高和自己的影長、教學樓的影長……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。學生不僅學會了如何測量，而且鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

三、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，又是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學地組建合作小組。

教師應根據班內和課題的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組(組內人員4人為宜)，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如監督員、計時員、記錄員、匯報員等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如:我讓學生分小組學習“圓的周長與直徑的關系”，小組內有“記錄員”，有“操作員”，有“測算員”，還有“匯報員”，學生的分工非常明確。開展這樣的學習活動，如果不分組，又不分角色，全班一起完成，既費時，又達不到教學目標。

2.教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如:對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督，等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。

3.小組合作學習應與自主探索有機結合。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出最大的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，我們要清楚地知道哪些內容要合作完成，哪些內容不宜合作。例如:在推導“圓柱的體積的公式”時，就要學生合作為宜，在應用公式時就不宜合作。教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。例如:我在教學34+26的算式時，有好幾個學生搶著回答計算的結果，這有違教師初衷。這時，我靈機一動:“誰能說說你是用什么方法算出來的?先在小組內說出自己的想法，然后全班交流計算方法。”不一會兒，學生紛紛發言。有的說用接著數的方法;有的說用整十數加整十數，一位數加一位數，再把結果相加;有的說用計數器撥珠的方法;還有的說用豎式計算的方法……學生的回答精彩極了。我不失時機地夸獎他們是愛動腦筋的好孩子，然后引導他們比較這幾種方法?？梢姡瑢W生在這樣的時空中，發散了思維，張揚了個性。

總之，小組合作學習是一種新的學習方式。在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績，但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性……這些問題都有待我們作進一步研究，并加以改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。但我深知，只有處理好小組合作學習方法，才能讓學生在合作學習中享受到學習數學的快樂，使每一位學生在有限的合作時空中全程參與、自主探索，不斷地獲得發展。