高考地理復(fù)習(xí)策略談

摘 要: 在高考地理復(fù)習(xí)中教師應(yīng)特別關(guān)注平時做題訓(xùn)練中的信息反饋，并及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做到強化對知識的理解和提升答題的效率，使備考能夠?qū)ΠY下藥、有的放矢。

關(guān)鍵詞: 高考地理復(fù)習(xí) 讀圖 審題 答題

在高考地理復(fù)習(xí)中最能反映學(xué)生問題的是平時訓(xùn)練答題中的問題。因而在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)非常重視對學(xué)生平時考試試卷的批改，在批改過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，并及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。多年教學(xué)實踐證明:學(xué)生在做題中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師在閱卷講評中才能真正了解學(xué)生存在的問題，才能在教學(xué)中做到有的放矢。

一、讀圖審題不仔細，信息提取不完整

有些學(xué)生做題往往材料和圖還沒看清楚就急于答題，或者丟了材料中的關(guān)鍵詞語，或者不看地圖中的圖例或數(shù)據(jù)，抓不住重點信息，忽視了細節(jié)，一看試題，難度不大，在沒有審清題意的情況下，忙于動手答題，從而影響了準確率。如“熱帶草原氣候特點的成因”就答成“熱帶草原氣候的成因”，“湖泊地區(qū)與周圍地區(qū)降水相比”往往答成“有湖泊地區(qū)的降水特征”。又如“此時該地區(qū)的氣候特點”，學(xué)生往往忽視了“此時”，卻把全年的氣候特點全答上;在回答“造成該地區(qū)環(huán)境問題存在的主要人為原因”時，要不沒看清“主要”二字，要不沒注意抓住“人為原因”這個角度。

學(xué)生漏題現(xiàn)象也十分明顯，讀圖時往往把重要的圖例忽略了。如指向標、要求在圖上作圖或把某地理事物標在圖上相應(yīng)位置等諸如此類問題。例如，在工廠布局時圖示方向是非常重要的，但很多學(xué)生忽視了指向標或經(jīng)緯線，就按習(xí)慣上的上北下南辨別方向。還有，在比較風(fēng)力大小的地圖上忽視了比例尺，找不到隱含的條件。不少地理試題提供一些文字情景或圖形信息，其中有些是需要動用原有知識儲備加工以后才能得出的隱性信息。如等高線凸向高處示意谷地、河流流向示意從高到低等，對于隱性信息不能及時看出來。高考地理可謂“無圖不成題”，但學(xué)生空間概念薄弱，空間位置混亂，方位感差。空間定位不準導(dǎo)致相關(guān)題目無法下手，從而影響整組題無法下手。

因此，教師平時要注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生讀題而不是看題。要多翻圖，建立空間概念并能經(jīng)常訓(xùn)練畫圖，能在頭腦中形成地圖骨架，并以此為據(jù)點來輻射和推斷其它地區(qū)的位置。平時在試題講評時教會學(xué)生讀題目的方法和注意點，讀題時學(xué)會關(guān)注材料里的關(guān)鍵詞并能圈劃出來。復(fù)習(xí)時要堅持圖文結(jié)合的原則，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、閱讀、分析，提高廣泛的空間聯(lián)系和深入邏輯聯(lián)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖像信息的獲取和綜合，增強思維的靈活性和變通性。在平時的地理試題訓(xùn)練中，審題要全面、準確閱讀所給材料，揣摩命題意圖與考查要求，生題找聯(lián)系，熟題找差異。尤其不能遺漏題目文字或圖形中邊角位置不醒目的內(nèi)容，如圖名、指向標箭頭、地圖比例尺、圖例等。

二、基礎(chǔ)知識不牢固，解答問題不全面

學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，對知識之間的聯(lián)系不熟悉，對地理的基本原理理解不透，從而制約了思維的拓展，導(dǎo)致答題片面，可意會的東西不能言傳，不能多角度答題。比如，南方地區(qū)為何多降酸雨?學(xué)生往往只能想到降水多且工業(yè)排放大量的酸性氣體，而忽視了空氣中的酸性塵埃和地形等因素。知識點易混淆，如荒漠化和沙漠化，灌溉農(nóng)業(yè)和綠洲農(nóng)業(yè)，氣候類型往往答成植被類型。在自然地理的選擇題的組合題中，一題不會，一組題就都錯了。這就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)時認真梳理基本知識，強化知識系統(tǒng)，善于整理、歸納、記憶、鞏固，以干帶支，重在貫通，避免出現(xiàn)重視參考書不重視課本，重視做題但不重視看書的現(xiàn)象。

在做題過程中所反映出的知識盲點一定要細化弄懂。有針對性地精選訓(xùn)練題，重視做題“變式訓(xùn)練”，多角度變換試題。多思路分析問題，拓展學(xué)生思維，提高解題應(yīng)變能力。對區(qū)域地理的定位、判讀，要對這些區(qū)域的基本地理事物、輪廓形狀、一些重要事物的地理特征都做到了如指掌。

三、文字表述不規(guī)范，答題欠專業(yè)術(shù)語

一些學(xué)生的文字功底較差、別字多，文字表述不夠簡潔，拖泥帶水等低級錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。這與平時的訓(xùn)練關(guān)注不夠有關(guān)。故我們在平時做題時應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，加強術(shù)語與俗語的區(qū)別。比如說干旱地區(qū)，由于降水稀少，蒸發(fā)旺盛，造成了植被的稀疏，而學(xué)生往往答成干旱地區(qū)很少下雨，植被也不多。季風(fēng)氣候的特點是雨熱同期，有的學(xué)生卻把地中海氣候的特點答成雨熱不同期。

對此，在平時訓(xùn)練中，文字表述應(yīng)要點化，重要的答點先寫，次要的答點后寫，要簡練。在題目評講時教師要講透，闡明分析方法和答題要點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范的地理語言來敘述問題。要盡可能多地使用地理語言回答問題，用專業(yè)術(shù)語來回答問題。

總之，在平時做題時教師要充分發(fā)揮補遺功能，提高學(xué)生讀表讀圖的能力;發(fā)揮糾錯功能，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力;充分發(fā)揮拓展功能，提高對知識的進一步理解能力，從而提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻:

[1]中學(xué)地理教學(xué)參考.