從《北方》教學實錄談語文教學方法

學校組織各教研組開展組內公開課，一位教師上艾青的《北方》，我聽后有一些想法。

《北方》是中國現代作家艾青的一部愛國作品，1937年7月7日，抗日戰爭爆發，中國大地上所發生的一切，給詩人的心靈蒙上了一層憂郁的色彩。當親身接觸到北方廣大農村的現實，親眼目睹了中國北方土地所發生的貧窮與饑餓、災難與不幸時，詩人沉痛的情感難以抑制。詩中的“北方”，其實就是當時中國的一個縮影，承擔重負的北方土地和被壓迫的北方人民，他們的痛苦與哀怨與整個民族的命運緊密聯系。“北方是悲哀的”，這是詩人的情感指向，也給全詩定下了調子:憂郁、悲哀、沉重。但是在悲哀的同時，他依然崇敬和熱愛土地和人民的那種不可抗拒的力量。艾青要通過詩歌表達對祖國災難深重的憂慮和勞動人民的同情，以及對這塊神圣土地的深沉而執著的愛。而較之這兩種情感，我認為，后者是作者重點強調的。

整部作品分為兩部分。第一部分也就是前三段，是對北方寒冷、蕭條的景象的描寫，表達了作者內心深處的悲哀。詩歌的第四段是第二部分，前面對北方景象渲染得如此冷酷，如此黑暗，而第二部分“而我——這來自南方的旅客，卻愛這悲哀的北國啊”，突然來了一個轉折，這是一個大逆轉，“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……”，正因為愛得深，才傷其痛;也正因為傷其痛，才更愛得深。這種辯證的關系，高一學生可能理解起來有一定的難度，這就要看教師如何引導。

教師是這樣處理的:首先在講課之前向學生提問:提到北方，大家會聯想到什么?因為地理位置、自然資源、氣候環境和長年戰亂等諸多原因，當時北方不如南方發達，總是以貧瘠、荒涼的面貌出現。在這種印象的指引下，學生自然而然用“寒冷、干燥、貧窮，風沙大”等一些惡劣的詞語來描述。教師在課首提這樣一個問題，是想讓學生在腦海中現有一個荒涼北方的景象。其實我覺得，這樣有“先入為主”的嫌疑。接著，教師讓學生通讀全詩后，選擇自己最喜歡的一段，站起來朗讀。帶著腦海中北方的形象，學生站起來讀的都是“暗淡的灰黃的沙霧”，“荒漠的原野”，“孤單的行人”，“悲哀的眼”，“寂寞的道路”，“慌亂的雁群”等詩句，而且非常自覺地使用了一種緩慢的語速和悲哀的語調。當教師問這首詩的感情基調時，學生異口同聲地回答:“悲哀。”接下來，教師又帶著學生找表達北方的悲哀的意象，并重點研討了其中的“沙漠風”。此時，在學生心目中，北方已經和荒涼、悲哀緊密聯系在一起了。教師發問:“作者對北方的感情是怎樣?”學生沉默了一下，有的回答說:“同情。”因為前面的大部分時間都在分析悲哀的北方，所以當講到所表達的情感時，剩下的時間已經不多了，所以教師直接帶領學生讀原文:“而我——這來自南方的旅客，卻愛這悲哀的北國啊。”然后總結，作者對北方的情感是熱愛的，并帶領學生朗讀第二部分，明確是深厚的養育之恩和頑強的生命張力使人如此愛戀這片土地。但學生似乎對第二部分不太感興趣。因為快要下課了，所以教師就開始總結了。課下我問學生，這首詩的主要內容是什么?學生的回答大都是“寫北方的悲哀。”之所以會有這樣的結果，我覺得是因為學生把注意的重點都放在前半部分對北方現狀的描寫上而忽視了作者對這塊土地無限的熱愛。

如果能將整個教學過程作一個調整，效果就會好一些。在學生初步感知全詩后，先讓學生找作者對北方的整體感情是怎樣的?引導學生找到是“愛”，再讓學生試想，作者熱愛的北方應該是怎樣的?學生就會依據自己熱愛的地方展開聯想，也許是美麗富饒的，有著朵朵的白云和盛開的鮮花。這時再讓學生讀詩歌的第一部分，看看作者熱愛的北方是這樣的嗎?顯然不是，作者筆下的北方是荒涼、干枯、悲哀的(此環節可就一些意象進行分析、品讀)，然后提問:如此這樣的北方，作者為什么愛它?這個問題一提出，學生自然會到第二部分去找，這時就帶著學生邊讀邊總結，之所以愛北方，是因為這里曾經是讓人驕傲和自豪的祖國。這才能讓學生感受到全詩前后兩部分的轉折。引導學生細細品讀作者三次使用“我愛這悲哀的國土”，讓學生感受一種發自內心的富有震撼力的聲音，并深刻理解前一部分對北方悲哀的反復強調和渲染都在這里得到了反襯。學生理解到這，才算整整讀懂了這首詩，情感也才會和作品、合作者一起得到升華。最后可以給學生留一個作業:仿照本詩寫一篇《北川》為題的小詩。北方是因為戰爭而變得荒涼，北川是因為自然災害而變得荒涼;北方曾經有我們的祖先在這里勤奮勞作，與自然搏斗，詮釋著他們頑強的生命張力，北川也曾有我們勤勞、奮進的四川人民，在地震面前他們那種團結、頑強、舍己救人、永不放棄的精神難道不值得我們熱愛嗎?基于這兩點，我想學生一定會有感而發，說不定會有好的作品涌現。同時更加深他們對祖國的熱愛，更堅定他們在面對困難時必勝的信念，達到情感的延伸。

朱熹說:“事必有法，然后可成;師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”通過對這一堂課教學實錄的鑒賞，我更進一步地體會到，教學方法的設計對教學效果的影響之大。教好任何一門課，方法都是非常重要的。而對于語文這門基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又要在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，注重學生學完后的效果，并教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討語文教學方法問題，必須從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

在現行的教學方法中，有很多種，在教授不同的篇目時，應選擇不同的方法。因為任何一種教學方法，既有優點，又有缺點，語文教學方法也不例外，不存在絕對好的方法或絕對壞的方法，區別只是教學效果和學生接受程度的不同。因此，教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。有時候，采用一些非常規的方法也許能讓學生更容易接受和理解。正如《北方》這篇文章，上課老師在備課時肯定也對自己的教學過程作了精心的設計，有明確的教學目的和方法，整個教學過程也是層層推進。但是為什么學生在學完以后沒有達到教師預定的教學目標呢?就是因為教師在使用教學方法時沒有考慮到學生的思維定式和順序。

希望這次聽成為我教學生涯中的一個契機，作為一位年輕的教師，在今后的教學過程中，我將更加在教學方法上深入研究，以期取得新的進步。