從心理學角度認識和解決化學實驗課的問題

摘 要: 新課標中化學實驗在改變學生的學習方式，激發學習興趣，培養他們的創新精神和實踐能力方面起著十分重要的作用，因此高中化學很重視實驗課，但是實驗課也是最容易出現混亂、最難上好的課型之一，只有運用心理學知識，掌握了學生的心理，教師才能因勢利導，讓實驗課發揮它應有的教育作用。

關鍵詞: 化學實驗課 問題 心理學 解決策略

高中化學新課標立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的目標體系，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。化學實驗課給學生提供了一個獲取知識體驗，提高動手、動腦能力，充分展示自己舞臺。但是實驗課也是最容易出現混亂，讓一部分學生得以渾水摸魚，結果一無所獲的課型。我根據多年實驗課教學體會，總結了化學實驗課中存在的問題，以及一些心理學解決策略。

一、存在問題

1.上課紀律差，缺乏耐心。

學生進入實驗室，總是很難很快地安靜下來，不是這邊摸一下就是那里碰一下，有些學生會聚在一起高聲討論，大聲喧嘩，甚至有些學生還會趁教師不注意時偷吃東西，缺少良好的課堂紀律。即使是一些平時很“聽話”的學生，在實驗教室也會表現得很興奮，給教師的講解、示范帶來一定的影響。同時，在實驗過程中，許多學生一遇到困難就退縮。例如:在做醛類銀鏡反應的實驗時，有些學生在配置銀氨溶液的環節中，沒有控制好氨水溶液的加入量，加得過多或者過少，等了很長時間也沒有出現該有的現象，于是就放棄了努力，人云亦云地草草了結。

2.行為習慣不良，操作力差。

一些學生在操作過程中，往往動作不規范，操作出現失誤。例如:在一定物質的量濃度溶液配制的實驗中，需要計算、稱量、溶解、轉移、洗滌、定容、搖勻等操作，很多學生受到生活中習慣動作的影響，在托盤天平使用時用手直接拿砝碼、稱量后的濾紙隨意丟棄、容量瓶蓋隨意放置……實驗結束后即使實驗老師再三叮囑，也會有幾張實驗桌很狼藉，不是實驗儀器沒放整齊，就是一些器材(如砝碼等)沒有放到指定的位置，甚至一些學生沒有清洗儀器就離開實驗室。這些不良的行為習慣，不但給實驗老師帶來了很大的麻煩，更給后面班級學生進行實驗造成了不良影響。

3.實驗現象失真，實驗報告不如實填寫。

實驗是一項非常精確的事情，溫度的高低、時間的長短、藥品的用量等都會造成實驗的失敗，所以即使是訓練有素的實驗老師也會經常出現實驗失敗的結果。但是奇怪的是學生卻很少出現失敗，他們的實驗報告總是成功者居多。例如:在鋁的化合物相互轉化的試驗中，有些學生不按照要求逐滴加入試劑，過量之后往往看不到應有的現象，而且后續實驗也根本無法完成，但實驗結束都要求交上實驗報告，完整記錄實驗現象，他們由于害怕實驗不成功會受到批評，因此遲遲不肯填寫實驗報告，不是等待別人的實驗結果就是僅憑書本知識去應付，結果交上的實驗報告填寫基本一致，這就使實驗失去了應有的教學效能。

4.依賴心強，動手能力弱。

實驗是依靠動手來獲取知識的過程，但是很多學生進入實驗室后總是在觀望，看著別人怎么做，尤其是一些女生在試劑面前縮手縮腳。如做金屬鈉、鉀與水反應的實驗，由于現象過于激烈，很多女生總是害怕地躲得遠遠的，更有甚者尖叫不已，缺乏實驗精神，讓實驗很難開展下去。

二、心理學分析及解決策略

1.把“好奇心”轉化為學習的內驅力。

心理學認為好奇是人們的共同心理。中學生好奇心很強，對實驗課常有一種神秘感。由于好奇心的驅使，有些學生進入實驗室后，屁股未坐穩就迫不及待地動這動那，實驗器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個什么“新”發現。實驗還沒開始就出現的這些情況，勢必影響實驗課的紀律和最后的實驗結果。這就要求教師一方面在上課前反復強調實驗課的重要性，進行愛護實驗室內各種物品的思想教育，明確提出學生進出實驗室和進行實驗時的文明舉止要求。另一方面要引導、教育學生認識到好奇心并不等于求知欲，要合理地利用學生的好奇心，將好奇心轉化為化學學習的興趣、創造性思維的內驅力和實事求是的科學實驗素質。

2.培養堅強“意志力”，提高自控能力。

學生進入實驗室后大腦處于非常興奮的狀態，從而影響旁人，造成整個實驗室內互相干擾、學生思維混亂，到最后來了之后整個實驗該做什么，該觀察什么忘得一干二凈，更談不上對于實驗中出現的某些異常現象的分析、推理了，一節實驗課下來一無所獲。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現。意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程，是人類特有的有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己行動的心理現象。對于這樣的學生，教師一定要再三強調實驗室紀律，要保持安靜，不能高聲談笑，更加不能“熱血沸騰”。在平時的教學中，教師要通過一些方法培養學生堅強的意志，增強他們的自控能力，比如:通過持之以恒的體育鍛煉磨練意志力，增強耐力;通過適當的挫折訓練磨練頑強意志，增強不服輸的精神;通過軍訓、夏令營活動等改掉他們嬌生慣養、依賴心強、動手能力差、怕臟怕累的不良習慣，增強不怕困難、吃苦耐勞的精神。

3.要很強“自尊心”，不要很強虛榮心。

“自尊心”是指個體因自身的價值、在群體中的地位而肯定自己、接納自己的體驗。自尊心是一個人需要尊重的反映，是與自信心、進取心、責任感和榮譽感密切有聯系的一種積極的心理品質，也是一個人前進的動力和最敏銳的情感。青少年將目光由外轉向內，開始關注自己在同伴中的位置，希望獲得老師、同伴的認可。擁有自尊心是學生成長的一種表現，但是如果沒有很好地處理這種自尊，就可能陷入另一個誤區——“死要面子”，即虛榮心強。虛榮心是自尊心的過分表現，是一種扭曲了的自尊心。如果實驗失敗，沒有取得應有的結果，一些學生會覺得很“丟面子”，而丟面子則意味著否定自己的才能，這會讓自己在同學和老師心目中的位置一落千丈，這是萬萬不能接受的，為了不讓自己丟面子，就不實事求是地作觀察記錄。對于已經失敗的實驗，硬把無現象說成有現象，或者把錯誤現象說成正確現象。這樣當然不能達到實驗的目的。教師應該教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。對于那些自己觀察實驗現象，積極思考原因的學生，即使回答的不完整，我們也要給予表揚，而對于那些通過抄襲他人、不認真思考照搬課本獲得答案的學生，要給予批評，要建立一種“以獨立思考為榮，以懶惰、抄襲為恥”的氛圍。此外，教師在平時的教學中要經常啟發學生進行分析，引導他們積極參與討論，肯定他們的成功之處，保護好他們的自尊。教師應通過這些努力，使學生克服死要面子的不良心理，養成實事求是、科學嚴謹的態度。

4.打破“定勢思維”，誘發積極思維能力。

人們在一定的環境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，習慣于從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。這就是心理學上所說的定勢，它是指心理活動的一種準備狀態，影響著解決問題時的傾向性。它可能會大大提高人們在解決同類問題時的速度和能力，但對于新的課題，往往會因為方法或角度的固定，而對解決問題造成阻礙。化學實驗中包含著一些基本的操作，有些類似于生活中的基本動作，但在化學上對于細節要求更嚴格。有些學生在試驗中往往會把生活中的定勢做法用到實驗中，導致實驗不規范，引起不必要的麻煩。比如:同樣是取用固體，若是按照生活習慣，不使用紙槽、鑷子等工具，直接取用，就會導致藥粉沾滿管壁或者塊狀固體藥品砸壞試管底部。另外，傳統的實驗有很多驗證性實驗，結果往往課本中已經有了描述，學生實驗前就已產生一種思維定勢，觀察現象時就不是去主動發現，而變成了看書中描述的現象有沒有了，久而久之，學生就變得懶于觀察、思考，創造性一點點泯滅。所以在實驗教學中，教師一定要多加強調，既要注重規范，又要創造性地開展實驗，多做探究性實驗，同學間多合作交流，增強動手、動腦能力，培養學生具備從不同角度觀察、思考問題的能力。總之，一定要打破常規定勢做法、定勢思維，充分調動學生的主觀能動性，養成積極思考的好習慣。

5.克服畏懼心理，做學生的榜樣

化學實驗豐富多彩，趣味性強，能吸引學生的眼球，但是在化學實驗中難免會有一些有毒、有害、強腐蝕性的化學物品(如氯氣、硫化氫、硫化氫、濃硫酸、氫氧化鈉等)，實驗過程中也會有一些劇烈發熱、發光甚至爆炸的現象出現(如:氫氣與氯氣光照時的反應、鋁熱反應等)，這些都會令學生的神經緊繃，產生畏懼退縮的心理，在單獨實驗時，一些學生更是緊張得手發抖，動作僵硬，嚴重時則會面色蒼白，呼吸急促，在這種心理狀態下，實驗的質量也就可想而知了。恐懼是人的基本情緒之一，是外界刺激作用大腦和神經系統，引起大腦機能狀態的反射性變化而產生的。為了排除學生畏懼緊張心理，教師首先要做好學生實驗前的指導，講清實驗的目的和要求，儀器、藥品的性能，規范操作要領。對化學實驗中可能產生的危險，教師不應“超度”渲染，講明只要正確操作不會發生危險。其次，教師要以身作則，充分發揮榜樣的“近體效應”，對于重點實驗重點示范，力爭萬無一失，即使出現了問題，也要鎮定自如，果斷處理，不要造成人為的恐懼。最后，對于部分有畏懼心理的學生，教師應做到心中有數，尤其是膽小女生和粗心的學生，實驗巡視時常到他們面前走走，并給予具體指導和鼓勵，這樣做會增強他們對實驗的信心和安全感。

經過幾年的化學實驗課教學實踐，我深切地體會到化學實驗課對提高化學教學質量，培養學生學會“認知、做人、做事、合作、共處、生存”方面的重要意義，但只有配合心理學知識，真正掌握了學生心理，才能讓化學實驗教學真正起到培養人、發展人的作用，化學實驗教學也才會更具生命力。

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