對高中數學新課改的幾點認識

我校學生各個方面能力較差，如果還用老一套的教學方法，實行滿堂灌，教學質量永遠趕不上其他學校，始終打不了翻身仗。這樣會造成惡性循環，生源會越來越不好，教學質量越來越差。在課程改革的大好形勢下，只有同時實行課堂教學改革，充分讓學生動起來，采用“學導式”教學:上每節課之前，學生必須預習本節內容，獨立完成學導作業，教師解決學生預習中的問題，堅持下去，教學質量才能搞上去。

《數學課程標準》為數學教學樹立了新的理念，提出了新要求，高中數學教學正在發生巨大的變化。高中數學教師應深刻地反思數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的高中數學教學觀。

我在新教材的實施過程中，最大的感受是相輔相成的三個改變，即:教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。

一、教師從主導者成為組織者、引導者

在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。

數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”，而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當加入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強探究的欲望。如學習了指數函數，我引入了一則小故事讓學生進一步體會指數爆炸的威力，從而激發學生學習的興趣。

1797年，當拿破侖參觀盧森堡小學時，贈送了一束價值3個金路易的玫瑰花，并許諾說，只要法蘭西共和國存在一天，他將每年送一束價值相等的玫瑰花，以作兩國友誼的象征。此后，由于戰爭，拿破侖忘卻了這一諾言。1894年，盧森堡王國鄭重向法蘭西共和國提出了“玫瑰花懸案”，要求法國政府在拿破侖的聲譽和1375596法郎的債款中，兩者選其一。這筆高達百萬法郎的巨款，就是3個金路易的本金，以5%的年利率，在97年的指數效應下的產物。這一歷史公案使法國政府陷入極為難堪的局面，因為只要法蘭西共和國繼續存在，此案將永無了結的一天。

二、提高探究性學習

新課改后，教師中增加了很多探究性的題型，把學習的主動權交還給學生。在探究式教學中，教師要鼓勵學生的集體參與，并非只有學優生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，教師可利用學生集思廣益、思維互補、思想開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

三、培養學生勇于質疑精神

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。這種品質在青少年時機特別重要，教師應把質疑、解疑作為重要部分。

1.要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。

2.設計具有針對性和啟發性的疑難問題，對教學中疑點和難點，以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生思維探究，逐步解疑。

3.鼓勵學生之間積極爭辯，陳述矛盾，各抒己見。

4.鼓勵學生解放思想，大膽向教師質疑提問。

5.鼓勵學生敢于對課本和參考書提出疑問。

6.組織學生互相批改作業，發現問題，改正錯誤。

四、評價要利于學生成長

對于學生評價的方式可以多種多樣，首先教師可以發揮學生的主體作用，實行自評，也可以發揮學生的個性作用，實施互評，還可以發揮小組的團隊意識，實施組評，其次可以發揮課堂的集體功能，實施集評。但應注意，評價語言要使學生愉快地學習，評價語言要使學生愿意親近老師，評價語言要使學生充滿自信，評價語言要具有啟發誘導作用。教師充滿真情的激勵語言，能把學生引上自主學習的軌道。我們在課堂上要靈活、恰當地運用評價語言，切實提高評價語言的水準和品位，增強對學生的人文關懷，以培養學生的創新精神，全面提高學生的數學素養。