任務(wù)型教學(xué)法在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語(yǔ)言，更要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過(guò)小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。本文作者在自考高級(jí)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了良好教學(xué)效果，使學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)興趣有了極大提高，對(duì)于專業(yè)精讀課的教學(xué)頗有借鑒意義。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法 高級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

1.高級(jí)英語(yǔ)課程特點(diǎn)與教學(xué)要求

高級(jí)英語(yǔ)是高等教育自學(xué)考試英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段(本科)的精讀課，課程的重點(diǎn)是:(1)提高閱讀理解和詞匯運(yùn)用能力，即能掌握和使用所學(xué)的詞匯，特別是同義詞、近義詞的區(qū)分和使用，正確理解文章的內(nèi)容和主題思想，抓住文章的要點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧和修辭特點(diǎn);(2)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，即能用英語(yǔ)解釋、用漢語(yǔ)翻譯文章中的難句，使用英語(yǔ)歸納文章的主題思想，并能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、評(píng)論。教師要幫助學(xué)生正確理解精讀課文及作者的觀點(diǎn)，通過(guò)講解和練習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決語(yǔ)言難點(diǎn)的自學(xué)能力，提高學(xué)生寫(xiě)與譯的能力。教師在此過(guò)程中不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)音的掌握和對(duì)文章的理解，同時(shí)還要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)，使其達(dá)到熟練的程度。教材精選了32篇文章供學(xué)生仔細(xì)閱讀，并且補(bǔ)充了許多新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化背景知識(shí)，以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但其題材、體裁、詞匯量、語(yǔ)境等不可能太廣，所以只要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀是不夠的，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行泛讀，以達(dá)到在多種語(yǔ)境下觀察、體驗(yàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞的各種形式，學(xué)習(xí)已知詞匯的新詞義，在不依賴詞典的情況下，根據(jù)上下文猜出生詞的大概意思。

同時(shí)，自學(xué)考試本身的特點(diǎn)也對(duì)自考生是一種影響。為了拿到國(guó)證，學(xué)生必須通過(guò)對(duì)考綱規(guī)定課程的考查，這就決定了他們的學(xué)習(xí)方式主要是以課本為中心，希望教師能在有限的時(shí)間里幫助他們最大限度地理解和把握課文重難點(diǎn)，以期能順利地通過(guò)考試。面對(duì)這種情況，教師必須選擇合適而有效的教學(xué)方法，才能既達(dá)到并完成考綱的要求，又讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與語(yǔ)言能力的提高。通過(guò)對(duì)不同教學(xué)方法的比較與篩選，我最終選擇了任務(wù)型教學(xué)法。

2.任務(wù)型教學(xué)法的理念和優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching)興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，Crookes(1989)認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化過(guò)程的理論假設(shè)。

與傳統(tǒng)的精讀教學(xué)相比較，任務(wù)型教學(xué)法從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力，從重視教師的作用轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉且符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要注重語(yǔ)言，更要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過(guò)小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已經(jīng)獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用。在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都會(huì)親自經(jīng)歷。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的吸引力。

3.任務(wù)型教學(xué)法在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段:任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成、互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。

自考生的學(xué)習(xí)方法因?yàn)榭荚嚪绞降木壒?，很多人?xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)，這就造成他們?cè)谥R(shí)積累與應(yīng)用方面的低效與僵化。鑒于這種情況，筆者在緊扣高級(jí)英語(yǔ)考綱的前提下，對(duì)這32篇文章進(jìn)行了分析歸類，針對(duì)每篇文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)通過(guò)交流互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)考綱所規(guī)定的教學(xué)目的。以下我以高級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第七課“Miss Brill”為例，展示任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

(1)任務(wù)前階段

1)討論。學(xué)生以5人小組為單位，回顧和討論他們已經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的有關(guān)意識(shí)流的定義、著作和作家，分析和歸納意識(shí)流寫(xiě)作的技巧與表現(xiàn)方法，介紹自己了解的意識(shí)流作家、作品。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)意識(shí)流有了比較全面清晰的認(rèn)知。

2)作品欣賞。發(fā)給每個(gè)小組一份閱讀材料，內(nèi)容為三個(gè)著名意識(shí)流作家伍爾夫、喬伊斯和?？思{作品的片段，要求學(xué)生閱讀并討論三位作家在運(yùn)用意識(shí)流技巧寫(xiě)作時(shí)各自的特點(diǎn)及手法。經(jīng)過(guò)討論與總結(jié)，學(xué)生歸納出視角轉(zhuǎn)換、內(nèi)心獨(dú)白、閃回式等意識(shí)流寫(xiě)作特點(diǎn)。

3)課文導(dǎo)入。學(xué)生閱讀文章的背景和作者簡(jiǎn)介，對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)作技巧進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)合課后翻譯練習(xí)，教師用PPT演示文章結(jié)構(gòu)，將文章的精彩句子或結(jié)構(gòu)突出顯示，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，為隨后的任務(wù)進(jìn)行鋪墊。隨后教師列舉出本課需要辨析的近義詞，要求學(xué)生討論并回顧學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分辨。

這個(gè)階段的任務(wù)所起的作用相當(dāng)于熱身，使學(xué)生對(duì)于文章的題材、寫(xiě)作技巧、知識(shí)要點(diǎn)在心理上有所準(zhǔn)備。(1)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)交流創(chuàng)造積極的課堂氣氛;(2)促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的預(yù)測(cè);(3)是通過(guò)不同教學(xué)媒體和教學(xué)方法，使學(xué)生明確本課的知識(shí)性目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好到下一階段任務(wù)的順利過(guò)渡。

(2)任務(wù)中階段

1)拼圖閱讀。要求學(xué)生速讀全文，標(biāo)識(shí)出關(guān)于心理描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、事件描寫(xiě)的部分，接著師生對(duì)于各部分的劃分進(jìn)行交流，統(tǒng)一觀點(diǎn)，再將學(xué)生分組，各自專注于一種描寫(xiě)，就其內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法進(jìn)行討論。完成任務(wù)后，各組向全班報(bào)告本組的討論成果，最終使全班對(duì)文章形成整體的印象和認(rèn)知。

2)師生互動(dòng)。教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生找出小說(shuō)的開(kāi)端、結(jié)局、進(jìn)展和高潮部分，對(duì)于不同的回答進(jìn)行分析辯論，使師生觀點(diǎn)達(dá)成一致，然后將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)部分，范圍包括寫(xiě)作手法、語(yǔ)意銜接和長(zhǎng)句難句的翻譯。在完成任務(wù)后，各個(gè)小組向全班進(jìn)行報(bào)告。在每位報(bào)告者結(jié)束后，教師與其他組的學(xué)生就報(bào)告中含混或有歧義的表述進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)解釋和辯論的方式使學(xué)生不斷地加深和修訂自己對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

3)翻譯鞏固。通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題、寫(xiě)作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法形成了清晰認(rèn)知，閱讀欣賞的目的已經(jīng)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)就要對(duì)其中的難句、長(zhǎng)句和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。教師用PPT展示文中的重點(diǎn)句子或段落，學(xué)生兩人一組進(jìn)行合作，全班以搶答的方式逐一對(duì)這些句子或段落進(jìn)行翻譯，同時(shí)對(duì)其中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行解釋或造句。通過(guò)學(xué)生積極的參與和競(jìng)爭(zhēng)，文章的語(yǔ)言點(diǎn)和認(rèn)知目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)和鞏固，教師只是在有爭(zhēng)議的時(shí)候提出自己的看法以供參考，而不是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)逐一解釋和舉例說(shuō)明，但效果比傳統(tǒng)的處理方法更好。

(3)任務(wù)后階段

1)閱讀鞏固。學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，結(jié)合前述活動(dòng)形成的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立形成自己對(duì)文章的整體印象，同時(shí)對(duì)含有語(yǔ)言點(diǎn)的句子做出標(biāo)志。教師把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用PPT展示出來(lái)，要求學(xué)生在不借助于課本的情況下進(jìn)行填空，先獨(dú)立完成，再與同伴交流，最后與課文原文進(jìn)行對(duì)照，以達(dá)到自我檢測(cè)和鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2)真題自測(cè)。教師用PPT展示歷年自考的高級(jí)英語(yǔ)試卷中與本課有關(guān)的試題，學(xué)生先獨(dú)立完成，然后師生一起分析討論，最后得出統(tǒng)一答案。這一環(huán)節(jié)緊扣考綱，學(xué)生對(duì)考試的題型與側(cè)重點(diǎn)也有了近距離接觸，對(duì)于克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)時(shí)極易產(chǎn)生的畏難情緒很有幫助。

3)總結(jié)交流。前述的各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)逐一完成，學(xué)生之間進(jìn)行討論總結(jié)，教師與有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行交流答疑，對(duì)個(gè)別學(xué)生的理解與鞏固情況進(jìn)行抽查。全班一起逐一完成課后習(xí)題，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成后面的寫(xiě)作練習(xí)。全班回顧和復(fù)習(xí)本課的重難點(diǎn)，提供課后拓展閱讀的參考信息。

4.結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)課堂，改變了自考生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，促使他們積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行思考交流，學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自信心都得到很大提高，學(xué)習(xí)的效果更為持久和鞏固。任務(wù)型教學(xué)法也改變了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的組織者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、疑難問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者、教學(xué)目標(biāo)的管理者、教學(xué)效果的檢測(cè)者。教師不用再忙于重復(fù)或瑣碎的語(yǔ)言點(diǎn)講解，學(xué)生不再消極被動(dòng)地接受和記憶，通過(guò)交流合作與不同方式的鞏固，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，教學(xué)的目標(biāo)得到了更好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕。因此，教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行充分了解與挖掘，創(chuàng)造性地應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)精讀課，特別是高級(jí)英語(yǔ)課的課堂，使師生雙方在教與學(xué)的過(guò)程中充分體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力，讓自考生在高級(jí)英語(yǔ)的課堂上不再沉默，而是積極欣賞、主動(dòng)交流，學(xué)習(xí)不再只是為了通過(guò)考試，同時(shí)也是一種享受。

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