芻議中職教師的“教育敏感”

摘 要: 中職教育已越來越受國家重視，中職教師自身素質的提高也應該得到相應的重視。中職教師只有具備良好的“教育敏感”素質，才能達到事半功倍的效果，否則，緊張忙碌的工作很可能會達不到預期的效果。本文從教學、教育、管理三個方面對教師的“教育敏感”進行了探討。

關鍵詞: 中職教師 教育敏感 教學教育 思想教育 管理教育

如今，中職的辦學規模日益壯大，可是有一些現象不盡如人意。如教師們辛苦認真地上課，循循善誘地勸導，獨具匠心地安排，以期培養出更高素質的技能人員，但成績和效果依舊不理想。其原因何在?我認為，中職教師應具備一定的“教育敏感”。

什么是“職業敏感”?職業敏感就是對事物、現象所顯現的問題有敏銳的觀察能力、分析能力和應變能力，還要對一些事件有一定的預見性、前瞻性，能夠“未雨綢繆”，否則將會產生“船到江心補漏遲”的遺憾。怎樣才能具有“教育敏感”呢?我認為可以從三個方面來分析。

一、教學教育

案例:在學校的評教活動中，有位相當不錯的老師卻得到學生相當低的評價。怎么會這樣?一個細節需要注意。在第二天上課前，教師很委婉地表達了自己的疑惑，頓時，教室里七嘴八舌地炸開了，在學生一句句慷慨激昂的抱怨中，他終于明白了問題的癥結所在:1.學生不是對他有意見，而是對這門課有意見，他們不愿意學習這門課了;2.課時安排不合理。已經中斷了一個學期的課程如今接著往下學習，本想換個老師好好學的，誰知這么重要的《制圖》課，一星期只安排一次課，這節學的到下節都忘得差不多了，怎么學得好呢?

小結:教師應該注重細節，因材施教。不注重細節，就是缺乏了教師該具備的“教育敏感”，也就無法把握學生的心理，做不到因材施教。教師不應該只為了趕課時而忽略和學生的交流和溝通。如果能在接手這門課時，認真分析學生的意見，就會早一點發現問題，采取及時有效的方法，給學生以鼓勵和安慰，消除他們的敵對和厭學情緒，從而得到學生的信任，組織好教學。

在課堂中，經常會出現下列現象:在課的設計中，教師只按自己的成規和過去的計劃授課，而學生則對所設計的認知步驟不能適應，造成在教學進程中障礙迭出，處處受阻，格格不入;在講課時，學生沒聽明白，正準備仔細聆聽之時，教師卻又輕描淡寫，一掠而過，使學生感到迷茫;下課鈴響，教師拖堂，想把問題講完，學生對此感到煩躁，結果是教師徒費心機，學生毫無所獲。以上種種現象，都集中反映了一點，教師缺乏“教育敏感”，對學生的認知不夠，對學生的知識水平、接受能力和心理情況處于一種很模糊的狀態。

二、思想教育

案例1:場景1:學生去老師家中借錢，老師往里屋去，學生跟隨其后，老師往里進，去開抽屜，學生立即跟上，并把頭使勁往老師身旁移動，眼睛直直地往抽屜里面看……老師尷尬、無奈……

場景2:幾個學生進入教師辦公室，見辦公椅空著便像到了自己家中一樣，放松自由，沒征得任何人的同意就一屁股坐到椅子上，翹著二郎腿……

我們提倡素質教育，但是“要做一個有修養、懂禮儀的孩子”是不容易的，在諸如以上行為的過程中，有些教師可能會對學生不理不顧，任其發展，這是極為有害的，要知道教師的敏感性就在于捕捉對學生教育的最佳時機，在面臨問題時不能對錯誤行為縱容，而要抓住最佳時期對其教育，如此才能發揮出更大的教育作用。

案例2:鄒越教授的演講報告會《讓世界充滿愛》，目前很是風靡，鄒教授從“愛祖國、愛老師、愛父母、愛自己”四個角度，將“愛”字詮釋得淋漓盡致，這是一次觸動心靈的演講。有個教師看到后，立刻意識到這是一個很好的教育時機，就讓學生看了這段視頻。當視頻結束后，他趁熱打鐵，立即開了一個以《感恩》為主題的班會，在強烈的氣氛中，學生被深深震撼。

這位教師的機智令人佩服，以往有的教師也開過這樣的班會，但因為缺乏論據，渲染的氣氛不夠，往往是老師義正言辭地講，學生不當一回事，認為是小題大做。這位老師之所以成功，就在于他具備應有的“教育敏感”。

三、管理教育

中職學校的學生年齡大多在16歲左右，這個階段的學生感情迸發強烈，容易沖動，稍不注意，就有可能釀成大禍。

案例:某班學生張某，經常與社會上一些不三不四的人混在一起，仗著有人給他撐腰，在學校以“老大”自居，不是讓老實的學生給他打水、買飯，就是欺負弱小的同學，讓他們出所謂的“保護費”。王某生性膽小、內向，平時見著張某都是躲著走。可張某還是不依不撓，揪住王某不放。深受其害的王實在是氣不過了，終于他爆發了，拿了刀子捅向張某……事情發生了，所有老師都震驚了，事后，人們不免把譴責的目光投向了他們的班主任馬老師，這位學生為何作出了如此過激的舉動?事件惡化到今天這種局面，到底是偶然的還是必然的?如果班主任平時能細心觀察，及時發現問題的話，是不是就可以避免這種事件發生?血的教訓給我們以警示:班主任更要有相當強的“教育敏感”。

種種不爭的事實都告訴我們:要想取得好的教育效果，教師就必須具備一定的“教育敏感”:他們或察于漸變之微，敏于事之未發;或精于誘導之功，止于行之未萌;或依據錯綜復雜、千頭萬緒的事物關系，洞悉內在的規律;他們有一幅敏銳的目光，善于發現每個學生的長處和潛力，著力于“長善救失”，把隱藏的種種潛能變為發展的現實;他們有一顆細致的心靈，善于捕捉每個學生的細微變化，著眼于“對癥下藥”，把出現的種種不足變為進步的動力;他們有一腔溫暖的情懷，善于化解每一個學生心中的郁結，著力于“春風化雨”，他們的敏銳、細致和溫暖，產生一種奇異的力量:愚鈍變為聰慧，玩劣變為文明，落后變為先進，“腐朽化為神奇”。