淺論英語寫作能力的培養

摘 要: 英語寫作是高考中的重點考查項目。寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置，寫作能促使學生勤復習、多思考。在從事英語教學這十幾年來，本文作者發現當今中學生在學英語過程中，對寫作充滿畏難情緒，興趣不高，習作質量偏低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學是英語教師亟待解決的一大難題。作者以中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

關鍵詞: 英語寫作能力 存在問題 培養途徑

英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽、說、讀、寫中相對較難的一種技能。它不僅能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。要寫好一篇作文，不僅需要具有豐富的思想內容，掌握扎實的詞匯、語法，以及修辭方面的語言基本功，而且需要掌握因不同思維方式和文化背景而形成的英語特有的篇章結構模式。NMET中的“書面表達”題型就是對高中生這些能力的集中檢測。為了應試，大家的通常做法是到高三來進行強化訓練，學生忙著寫，教師趕著改。實際高考閱卷發時我們經常發現，相當多的書面表達水準較低，考生缺乏寫作的基本常識和訓練。針對這一現象，我提出了在日常教學中值得注意的幾個問題，以及該如何加強英語寫作教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

一、日常寫作教學中值得注意的幾個問題

1.認識問題。

(1)教師對寫作的不重視。受應試教育影響，教師在高一或高二平時的上課和試卷的講評中，重知識點講解而忽略了寫作訓練，總想著到了高三再進行系統的訓練，這也讓學生在思想上也產生了輕視英語寫作的想法。事實上，英語寫作能力的提高要經過一個循序漸進的基本功訓練過程，須遵循由淺入深、由簡及繁的原則。所以學生英語寫作能力與水平的提高應從高一開始抓起，打好基礎，由易到難，才能取得好成績。

(2)學生對寫作的不重視。學生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習作質量較低。平時每碰上書面表達訓練，只要不是硬性規定完成，大多數學生都會將其束之高閣，或者草率了事;只有考試非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用中國式英語思維進行硬性翻譯。

2.書寫問題。

目前，學生中有相當一部分作文書寫不規范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，從而導致考試時扣卷面分和感情分。

3.阻礙學生寫作的因素。

(1)詞匯量太少。學生對教材中的詞匯掌握不多，再加上由于方法不當或不認真，真正能熟練運用的詞匯更少。因此，他們在寫作時錯詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地正確表達自己的思想和意思。

(2)語法錯誤多。學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。中學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂，諸如介副詞混用、詞性不分、冠詞濫用、時態語態錯誤、連接詞誤用、句式單一不完整等情況屢見不鮮。

(3)寫作技巧不夠。學生不習慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力(如不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成語篇銜接)。

(4)受母語影響。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同，學生在平時寫作中忽視了這一點，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，Chinese English現象較常見。在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺來造詞。

二、如何加強英語寫作教學

1.明確高中英語寫作訓練的教學要求，重視英語科寫作教學。

國家《英語課程標準》規定的寫作目標是:一級能書寫字母和單詞;二級能根據圖片或提示寫簡單的句子;三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子;四級能寫便條和簡單的書信;五級能根據提示起草和修改小作文;六級能有效地使用書面語言描述個人經歷;七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等;八級能寫出連貫且結構完整的短文;九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。明確了英語寫作目標，不僅可以激發學生的寫作欲望、培養學生的英語寫作能力，而且可以培養他們運用英語的其他方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。

2.加強英語寫作教學的途徑和方法。

(1)加強基礎年級階段訓練。在高一、高二階段對學生進行寫作訓練尤為重要。這個階段教師應特別注重對學生的寫作興趣和習慣的培養。從規范漂亮的書寫到準確得體的語言使用都要嚴格要求。當然，對于基礎年級的學生，訓練他們的寫作絕非僅限于多寫幾篇文章，而應將寫作習慣和能力的培養貫穿教學的始終，將其融于教學的各個環節中。由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。隨著年級的增長，各項訓練要求逐年提高，訓練水平應成螺旋式上升。

(2)堅持用英語教學。教授每一堂課，教師都要盡量用英語組織教學，包括生詞講解、語言點講解等，盡量避免出現漢語，這樣可大大提高學生聽課興趣，更重要的是讓他們學會用不同方式去表達一個生詞或一句話，同時也培養他們用英語思維的習慣，還可以提高他們的聽力和閱讀速度，達到一舉多得的效果。當然，教師必須考慮到學生的詞匯量，要盡量使用他們學過的詞匯，否則便會大大影響教學效果。

(3)將聽、說、讀、寫訓練有機地結合。學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創造”。人們常常首先是通過“聽”和“讀”來吸收語言知識，從而了解別人的思想;再通過“說”和“寫”的方式表達自己的思想，達到讓別人了解的目的。所以我們在訓練學生寫作能力時，注意與訓練聽、說、讀能力結合起來進行。寫作訓練貫穿整個課文教學的各個環節，訓練方式應多種多樣可分以下幾個階段。

*在理解熟悉課文內容階段進行聽寫訓練。

*在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。

*在復習鞏固課文階段進行改寫、縮寫訓練。

*在綜合運用知識階段進行模仿作文和自由表達訓練。

*隨課文教學進行寫作訓練和專項寫作訓練相結合

為彌補教材體裁不全、數量有限，以及為適應高考的要求，我們從高一起應定期進行專項寫作訓練。如:①補全對話;②縮寫、改寫;③看圖作文;④寫應用文;⑤寫短文。如:記敘文、說明文、議論文、描寫文、典故等。

寫作課，其主要目的當然是讓學生在規定的時間內完成寫作任務，但是我們可以在寫作課上兼顧學生的聽、說、讀的各種能力。通常可以這樣操作寫作課:和學生一起瀏覽題目要求(即進行審題)，同時要求他們找出一些關鍵詞(keywords)，用英語列在草稿紙上(為了避免出錯，可以將動詞的人稱、時態等帶入);然后找一個學生，將他所列的內容寫在黑板上，教師和全體學生一起討論、修改;①找幾個學生，將所列的關鍵詞連成短文，并加上必要的連接詞;②讓一個學生到黑板前寫出作文，其他學生同時在下面寫;③另一個學生修改黑板上的作文;與此同時，找幾個學生讀出他們所寫內容;④教師和全體學生一起批改黑板上的作文;如果時間允許的話，可以將作文范文設計為短文改錯題，這樣可兼帶練習改錯題。

這種教學方式在寫作訓練中十分重要，不僅符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，而且是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據上一步驟中的六個方面提出修改意見:然后作者在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助，可以起到教師講解所達不到的效果。

三、怎樣提高學生的英語寫作水平

1.從思想上認識寫作的重要性。

有很多學生對寫作的重要性認識嚴重不到位。有的學生認為隨便寫寫，怎么也可以得個及格分以上，所以在每次考試中，他們可能只用不到十分鐘時間完成寫作，根本不考慮什么謀篇布局或字斟句酌，更忽略了“書寫”這個“門面”。其實他們不知道及格分在高考閱卷中是怎樣的分量。教師一定要先解決學生的思想認識問題，這一點至關重要。

2.復述課文。

在平時的教學中讓學生用學過的英語單詞復述課文，這可以培養他們的口頭表達能力，當然也能提高他們的書面表達水平。教師要告訴學生可以用自己的話去重新組織課文內容。當然，為了兼顧復習鞏固所學的新知識，教師可要求他們盡量用文中重點的單詞、詞組與重要句型來復述。另外，教師還可以讓他們利用列關鍵詞或設計一些提示性的問題等方法復述課文。

3.多講多練。

可以通過每天上課前幾分鐘的Daily Report、定期開辦英語角等方式。還可以要求學生用英語寫出自己讀過的文章的大意。總之，教師要通過各種渠道、不同方法，讓學生每天都講英語、用英語，在實際使用中提高他們的寫作水平。

4.高強度、高標準地強化訓練學生寫作。

通過高一、高二階段的各項相關訓練后，高三學生的寫作應該說是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系統的強化訓練是必不可少的。教師要保證學生有足夠的信息積累，要想讓他們在考試時有話可說，要讓他們在平時有足夠的語言積累。當然，這種積累并非只在于寫作本身，還包括擴大詞匯量、多讀文章、多背范文等諸多方面。所以，教師應精選范文、典型段落等讓學生朗讀、背誦，培養他們的語感，保證足夠的信息輸入，以求在考試中有話可說。同時進行定時定量、高標準嚴要求地訓練寫作。到了高三，教師對學生寫作的要求應該是全方位的。從訓練的數量到寫的質量，都必須認真把握、嚴格要求。如果情況允許的話，可以讓學生每天寫一篇英語日記，教師有針對性地指導;另外，每周必須上一節寫作課，通過教師講評、學生操練等多渠道系統地練習寫作。除此之外，每周至少還要布置一篇寫作，讓學生寫在作業本上，教師精心批改，然后指出他們的典型錯誤，對個別學生還必須進行面批;寫得好的作文作為范文張貼上墻供其他同學欣賞借鑒，這樣可以達到多方面的效果。

5.掌握寫作技巧，提高應試的能力。

要提高學生應試的能力，就必須讓他們掌握一定的寫作技巧和方法。

(1)注意卷面要整潔。平時在寫作訓練中要提醒學生注意卷面印象，也就是書寫時字體要清晰，行距要適當，大寫字母大小適中，盡量不要出現涂改。因為高考閱卷是按檔次給分，如果卷面很難看，必然會影響整體的檔次分數，而一個檔次就相差好幾分。

(2)審題要謹慎。對于考試作文來講，寫作的唯一目的就是盡量符合題目的要求，讓自己寫出出題者希望看到的東西，而絕對不是妄求文采，寫出一些不著邊際的東西。

(3)正確判斷文體，以確定框架結構和內容。高考書面表達會采取的文體基本為四種，有圖表作文、議論文、記敘文和應用文，在確定文體后基本可定下基本的文章框架，內容就按實際情況添加入文章框架中。如對于記敘文來說，一般由時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素組成，寫作時要明白清楚地給予表達。記人時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等。敘事時要描寫事情發生與發展的過程。

(4)注意文章的連貫性。要使文章層次分明，描述或者論述的事情清晰明了，就要適當選用連接詞和一些過渡詞，如:

表列舉:for example，for instance，that is to say

表補充:besides，inaddition，moreover

表對比:on the one hand...on the other hand inspite of

表原因:because of，thanks to，due to，owing to

表結果:therefore，thus，as a result，so

表結論:to conclude，in a word，in brief，to sum up

(5)要認真檢查。文章寫好最后一道工序就是仔細檢查看看有否差錯需要改正。這包括有否單詞拼錯，人稱是否一致，句子主謂是否一致，標點符號、字母大小寫、單詞移行等是否都正確，字數達到規定的要求否。逐字逐句讀好改正，確實沒有差錯了，這才算是文章寫好了。

總之，只要教師堅持開展多方面、多形式的寫作訓練，從基礎開始抓起，學生的寫作能力就一定能得到很大的提高。當然，寫是一種綜合能力的訓練，是對所學語言知識的綜合運用，寫作水平的提高是以學生綜合英語水平為基礎的。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。所以，教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，如此才能真正提高學生寫的能力。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中課程方案.人民教育出版社，2003，4.

[2]程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2003.