如何在高職院校中實施課程改革

摘 要: 本文結(jié)合當前社會的發(fā)展和高職教育的特點，從高職課程改革的必要性、目標及實施方案三方面全面闡述了如何抓住機遇對現(xiàn)有的高職教育課程進行改革。

關(guān)鍵詞: 高職院校課程改革 能力本位 校企合作

近年來隨著社會的發(fā)展及其對各種職業(yè)技術(shù)人員的需求，我國的高等職業(yè)教育正在進入蓬勃的發(fā)展時期，各種高等職業(yè)院校如雨后春竹筍般迅猛發(fā)展，但是隨著社會對各種技術(shù)人才需求的不斷變化，高等職業(yè)教育也要圍繞著為社會服務(wù)這一核心思想對原有的教學(xué)模式進行改革。

由于我國的職業(yè)教育起步晚，大部分高等職業(yè)院校都是由原有的一些中專學(xué)校升格、合并而來，因此，在教學(xué)方法和方式上仍相對滯后，不能適應(yīng)高職教育對象的全面發(fā)展及社會的需求，必須對高職教育進行改革。筆者針對高職教育的課程改革提出了幾點構(gòu)想，并結(jié)合實際教學(xué)情況進行了闡述。

一、高職課程改革的必要性

新中國成立60余年以來，我國各級各類教育事業(yè)都不斷地在改革中發(fā)展。應(yīng)當看到，在不同歷史時期的教育發(fā)展過程中，往往會有某一類教育獨領(lǐng)風騷，率先改革。而最近10年教育改革創(chuàng)新的排頭兵就是“高等職業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計，從1999至今的10余年間，全國獨立設(shè)置的高職高專院校數(shù)從431所增長到1168所，占普通高校總數(shù)的61%;高職教育招生數(shù)達到300萬人，增長了6倍，在校生更是達到了860萬人，占全日制普通高校本專科在校生總數(shù)的46%。由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，2002年高等教育毛入學(xué)率達到15%，2008年升至23.3%，溫總理在2010年的兩會上明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，加強校企合作，為社會輸送更多、更專業(yè)的技術(shù)人才。在這種大的背景之下，各高等職業(yè)院校如何抓住機遇，深化改革，是高職教育者近期的主要任務(wù)。

二、高職課程改革的模式

高職教育課程體系的模式有很多，根據(jù)我國高職教育的實際情況和要求，我們主要樹立以能力為本位的高職課程改革模式。能力本位(簡稱CBE/T)產(chǎn)生于二戰(zhàn)時美國對技術(shù)工人的培訓(xùn)，在20世紀80年代用于職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，不久傳到加拿大。20世紀90年代由加拿大傳到我國。這種課程模式主要體現(xiàn)為:它強調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計課程的思想。所傳授的知識是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學(xué)生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課與實踐課的比例約為1∶1。在指導(dǎo)思想上，它主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式，吸收社會用人單位參與課程制定，滿足用人單位對培訓(xùn)對象的要求，課程開發(fā)的出發(fā)點是職業(yè)需求;在課程內(nèi)容組織上是根據(jù)與職業(yè)能力有關(guān)學(xué)科的邏輯順序來組織課程的;在課程實施上，注重學(xué)生的個性，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣、愛好、接受能力來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度;在課程評價上比較符合我國高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

三、高職課程改革的目標

溫總理在2010年的《政府工作報告》中提出，繼續(xù)加強職業(yè)教育，以就業(yè)為目標，整合教育資源，改進教育方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。整合教育資源，改進教學(xué)方式，這是當前職業(yè)教育改革發(fā)展、改革創(chuàng)新的著眼點和著力點。根據(jù)高職學(xué)生的主要特點，樹立能力本位的教育模式來分析高職課程改革以達到的目標。

(一)知識目標。

通過理論及實踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得相關(guān)知識的基本理論和從事相關(guān)職業(yè)的基本技能。

(二)能力目標。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考及解決問題的能力，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容的理論知識融入到實踐中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，樹立理論聯(lián)系實際的科學(xué)觀點。

(三)德育目標。

培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、一絲不茍的職業(yè)道德，為將來成為一名出色的技術(shù)工作人員做準備。

四、高職課程改革方案的實施

高職教育的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，因此高職課程改革的方案也必須圍繞這個目標進行。

(一)既要重視理論知識教育，又要重視對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中，加強實踐課時，增強學(xué)生的動手能力，同時引入課程考核改革模式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定音”的方式改為過程式考核方式。

(二)整合學(xué)校和企業(yè)的資源，實行工學(xué)結(jié)合。

推動學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實行校企合作。我國現(xiàn)在正處在加快推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時期，這一時期高度重視大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國成功的做法和經(jīng)驗，中國也不例外。通過校企合作，我們可以解決當前高等職業(yè)教育發(fā)展中的一系列相關(guān)問題。企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)的實習(xí)場所、實習(xí)設(shè)施，可以使學(xué)生獲得直接的職業(yè)實踐經(jīng)驗、與用人單位一致的管理經(jīng)驗、明確的職業(yè)定向和一定的頂崗實習(xí)收入，從而解決高等職業(yè)學(xué)校設(shè)備、設(shè)施缺乏，學(xué)生實習(xí)難、就業(yè)難的問題。反過來，學(xué)校也可以為企業(yè)提供具有一定技術(shù)、技能的勞動者，節(jié)省企業(yè)日常運營開支，解決目前經(jīng)常提及的技工荒問題，滿足企業(yè)職工迫切需要接受繼續(xù)教育的需求，使高等職業(yè)學(xué)校成為既是學(xué)校又是企業(yè)的生產(chǎn)型學(xué)校，使企業(yè)成為既是企業(yè)又是學(xué)校的學(xué)習(xí)型企業(yè)，在社會上形成一舉多得、互利共贏的關(guān)系。

綜上所述，在高職課程改革中，只要樹立正確的高等職業(yè)教育觀，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，兼顧理論與實踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，進行以能力為本位的課程改革模式，加強走校企合作的辦學(xué)理念，高等職業(yè)教育就將會大有所為。