圖畫故事書閱讀與幼兒觀察力發展

一本圖畫故事書，就是一個神奇的世界，如何進入這個世界的大門，要靠幼兒的眼睛，要靠幼兒的耳朵，要靠幼兒的觀察。

觀察是一種有目的、有組織、有計劃、比較持久的知覺。觀察不只是單純的知覺，它包含著理解、思考的成分。觀察是理解、記憶與思維的先導，是想象、創造的源泉，對于幼兒智力的發展十分重要。因為幼兒從外界獲取的信息中有80%是通過感知覺。在幼兒的認識活動中，感知覺占據重要的地位。可以說，3-6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音來認識世界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界的。幼兒末期，抽象邏輯思維考試萌芽，但思維仍然緊緊依靠感知，比如在瑞士著名心理學家皮亞杰的守恒實驗中，幼兒對物體的長短、大小，對液體的容量等判斷，往往是根據直接感知的形象，而不是事物的本質。換句話說，幼兒的思維常受感知所左右。從我們的早期教育研究中發現，觀察不僅是幼兒進入圖畫書世界的門戶或者窗口，而且有助于幼兒從圖畫閱讀中獲得樂趣。

一、觀察是幼兒打開早期閱讀的窗戶

我們所接觸的孩子，大部分都還不認識字，那么怎么讓孩子閱讀呢?這就要靠他們的眼睛來觀察圖畫中的一切事物，來想象圖畫所表達的語言。通過觀察，我發現我們班幼兒觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發展有密切關系的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節。觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。

針對以上情況，教師就應該重點指導幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯系起來理解故事內容;在活動中可以讓孩子拿到書后自己先閱讀，觀察圖畫，猜測故事的主人公，初步感知人物的活動和表情，掌握故事發生的時間和地點，能對圖書畫面中的空白點進行合理想象，并能比較閱讀內容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系，并愿意編畫情節簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內容;指導幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒的閱讀主要是觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解、思考。教師要引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。在指導幼兒閱讀時，教師幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并把畫面內容用語言描述出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀畫面故事，逐步明白圖畫符號與文字符號的對應關系。另外，在引導幼兒觀察畫面時，要注意到前一頁圖畫和后一頁圖畫的不同與聯系在哪里，幫助幼兒連貫地講出故事。這時教師要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子，教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。

從觀察中我們還可以辨識圖畫中的主人公，感知人物的活動和表情，把握故事發生的時間和地點，從而獲得閱讀的樂趣。由于故事書是文字和圖畫相結合的，因此其信息的有效傳達非常依賴幼兒的觀察力，對于觀察水平較高的幼兒往往更容易理解故事，從中獲得的樂趣也高些，因為優秀的圖畫書蘊藏著豐富的故事信息，畫家設計的任何一個細節都是完全理解故事的有效信息，這就是圖畫書的真正魅力。

二、幼兒早期閱讀中的觀察特點

我經常給幼兒講故事在這過程中發現:我們成人看那么多遍都不會注意到的東西，孩子往往一眼就能發現。而我們所閱讀的很多優秀圖畫書都充滿了大量生動有趣的細節描寫，在我們的活動中，講述故事的時候，常常會被幼兒的新發現所打斷，這些不引人注目的細節處理其實也滲透了畫家的愛心和童心。

在所有的圖畫書中最吸引孩子注意力的還是畫面中的人物，包括人物的表情、衣服等，孩子的眼睛就像一部照相機，人物的一切瞬間就能被幼兒清楚地記錄下來，并迅速地作出判斷。

在實際的教學活動中，我還發現我們班孩子認知發展的無意性和隨意性，使得他們在閱讀過程中呈現出一種跳躍的、無序化的狀態，在生活中經常會看到不少孩子是從后往前翻看的，還有的孩子拿到書后翻到哪一頁就從哪一頁看起，這些不正確的閱讀方法都將影響孩子的閱讀效果和閱讀習慣的養成。因此，教師在指導孩子進行閱讀時，首先要教會孩子正確的閱讀方法:第一要引導孩子觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于孩子理解，可把封面比作“前門”，把封底比作“后門”，中間就是一座小房子，看書時“先把前門大開，然后走進小房子里去看故事，看完了再把后門關上”。有了這樣生動形象的閱讀方法，孩子就不會出現亂翻書的現象了。第二要讓孩子知道按順序從前向后一頁一頁地翻書，在指導孩子翻閱時，教師講一頁，孩子翻一頁，講到哪兒就翻到哪兒，讓孩子直接感受畫面與故事之間的聯系，同時教師在翻閱圖書時，也應為孩子樹立一個正確翻書的榜樣。

三、幼兒早期閱讀促進觀察力的發展

1.觀察更精細

觀察是幼兒進入圖畫世界的通道，而在這一過程中幼兒的觀察力也得到了提高。隨著孩子閱讀經驗的積累，孩子觀察的目的會日漸突出，他們會圍繞故事情節的發展自己組織觀察，能根據文字的提示，注意與情節發展有關的圖案，并且根據人物的表情、動作來理解故事、發現故事的線索。他們能把故事所有的細節和故事的情節聯系起來。圖畫故事書閱讀能幫助幼兒對所感知的對象有更準確、深刻、完整的理解。以幼兒發展較慢的距離感覺為例，心理學家認為，幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，而對比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識。幼兒常常不懂得近物大、遠物小，近物清楚、遠物模糊等感知距離的視覺信號。當然這種發展并不是通過看圖畫書就能自然而然地實現的，這必須經過成人有意識的引導。有經驗的老師常常會利用畫面中通過構圖所呈現的稍顯復雜的物體之間的關系來對幼兒進行觀察的訓練。老師就曾啟發孩子注意畫中物體的遮擋關系，她很自然地問孩子:“小鳥在哪里，不見了嗎?”孩子絕不會認為小鳥真的不見了，他們甚至會帶點不屑地告訴你:“被樹擋住了唄。”

2.觀察更持久

從幼兒的年齡特點出發，年齡越小的孩子觀察的時間越短，很容易轉移注意對象。基于這一認識，我們可以看到為低年齡孩子創作的圖畫書篇幅都比較短小。但是在觀察中，我們也在發展。在閱讀圖畫書的過程中，孩子由于被某種精彩有趣的故事所吸引，他們的觀察能堅持很長的時間。

圖畫故事閱讀對幼兒觀察力的促進體現在，他給了幼兒一雙善于發現的眼睛和一顆愿意發現的心。愿每個孩子都能擁有一顆被美麗的童話滋養的心，擁有一雙被美麗的畫面飼養的眼睛，他們眼中的世界變得美麗起來，他們的人生變得美麗起來，因為他們已經學會用眼睛發現美、用心體會美。