融入性策略培訓在英語教學中的運用

摘 要: 學習策略在外語學習中起著重要作用，如何在實際教學中進行策略培訓是本文研究的目標。本文作者在獨立學院的大學英語教學中，根據Cohen的策略培訓框架，采用融入性策略培訓方法，結合《大學英語綜合教程》對學生進行策略培訓。

關鍵詞: 獨立學院 《大學英語綜合教程》 學習策略融入性策略培訓

一、前言

20世紀初，專家學者們一直在不斷探討“如何教”外語，從傳統的語法翻譯法到現在的交際法和任務型教學法，但是漸漸發現不管用什么教學法，教學效果都沒有太大的變化，于是人們開始把眼光注視到“學習者”身上。70年代開始，美國認知心理學家布魯納提出“認知策略”后，“學習策略”進入了人們的視野。到了80年代，學習者因素的研究開始細化，專家學者們提出了“自主學習”和“學習策略的培訓”的概念。普遍觀點認為，學習策略是學習者用了提高目標語言能力的各種方法和活動，而策略培訓的目標就是提高學生進行有意識訓練的主動性和應用策略的有效性。如Benson(2001)提出:“學生不是生來的自主學習者。”學習的動機不明確，沒有注意學習方法，缺乏自我管理和監控能力是很多獨立學院的學生沒能學好外語最大的絆腳石，因此在注重學生獲得學習策略時，教師的作用依然很重要。

二、國內外關于策略培訓的研究

20世紀90年代，學習策略訓練在西方掀起高潮，出現許多著名的訓練框架。O’Malley 與 Chamot(1990)提出五部框架策略培訓:準備、呈現、練習、評估和擴展。Oxford(1990)把策略培訓融入課堂教學任務當中，讓學生比較使用策略前后任務完成的效果，鼓勵學生自己評估所使用的策略。Cohen(1998)在專著中討論了學習者的策略訓練與教師的作用，“以策略為基礎的外語教學”把策略訓練和外語教學融為一體，強調學生自主學習。教師及時轉換自己的角色，除了課程內容的教學外，還需要為學生提高策略培訓，幫助他們診斷困難。我國學者對于策略培訓的研究趨向與課堂教學相結合，已經發表的有關文獻中，譚曉瑛(2002)采用明晰式，結合式和綜合式的培訓方法，效果明顯。高越(2005)提出以融入性培訓(integrating training)為主，集中訓練(intense training)和個別指導(individualized training)為輔。紀康麗(2005)在寫作課程中采用元認知策略培訓提高學生學習動機。文秋芳(2004)評估各種影響外語學習策略系統運行的評述為教師進行策略培訓提供了參考，指出在國內，學習者因素包括學習動機、努力程度、學習風格和性別。

三、融入性策略培訓方法與《大學英語綜合教程》教學結合在獨立學院進行的教學模式

1.了解學生的學習程度。獨立學院的學生大部分基礎相對薄弱，針對學生的實際情況，我認為在教學當中要注重基礎知識的積累和學習方法的傳授。在本課程前，學生幾乎沒有注意到學習方法，覺得學好英語要靠傳統的題海戰術，實際閱讀能力低。缺乏自我監控能力，以“過四級”為目標，沒有堅持學習英語，非常依賴教師。還有一部分學生因為成績差，放松努力，除了完成教師布置的作業基本不會再接觸英語。

2.選擇策略。總結學生過去使用的學習策略，基本上就是形式操練，重復背單詞、句子，單憑記憶力學習，缺乏語言環境，只注重語言形式。針對這種情況，在策略培訓當中要采取相應的措施。第一，元認知策略培訓。Victoria(1999)指出，二語學習者的自我意識包括三個方面:學習動機、自信和對自己存在問題的認識。讓學生明確學習外語不只是為了考試，培養他們的學習興趣，通過學習語言來獲取知識。提高自我管理和監控能力，制定合適個人的學習計劃，堅持每天學習英語而不是考試前的“臨時抱佛腳”。第二，認知策略培訓，具體的學習方法包括:重復，歸類，演繹，利用關鍵詞，利用上下文情景，利用身體動作，利用聲音表象，利用視覺形象，拓展、遷移和推測。第三，情感策略，開展小組合作，相互改作業或者作文，自學新課文并根據新課文，利用多媒體制作報告，分享學習資源和學習體會。由于該課程是閱讀課，所以策略培訓的重點是閱讀能力的提高。而詞匯是組成篇章的重要單位，詞匯的學習策略培訓因此成為該課程的重點。

3.準備材料和課堂活動。考慮到學生的學習積極性，“活動必須有趣，多樣，有意義，同時不僅要考慮智力因素，也要考慮情感因素”(Oxford，1990:209)。材料必須引起學生的注意力，策略訓練時要達到練習和強化的目的。課堂活動包括:故事接龍，分小組合作，每個小組用一個該單元所學的詞匯造句，下一個小組所造的句子能接上一個句子，所有句子合起來就是一個故事;看圖說話;競賽(選擇詞填空，翻譯句子);游戲(猜詞)。布置作業，說明下一節課要使用的策略，讓學生回去準備。

4.實施策略培訓。第一，明確告訴學生，需要用到策略才能達到目標。第二，把學生遇到的問題羅列出來，突出策略的有用性。第三，用列表的形式把策略寫出來，以便學生一目了然，能很快地選擇策略。第四，解釋列表上所有策略，讓學生把他們區分開來。第五，選擇不同策略來完成相同任務。第六，記錄學生運用策略的實際情況。第七，在系統使用策略時，讓學生思考在整個過程中如何運用策略。策略培訓過程中，可能會出現少數學生不愿意改變學習的方式使用學習策略，他們不愿意承擔學習的責任，更喜歡傳統的教學方式，即以教師為中心。也有的學生在學習過程中會產生焦慮，由于自我意識強，過于在意別人的評價，擔心出錯，不敢主動參與課堂活動，不與教師配合，害怕教師提問。針對這些情況，教師在教學過程中要注意學生的情感因素，給予鼓勵，如通過加分讓學生踴躍參與課堂，解析好的學習方法讓英語學習更容易，同時讓學生意識到自己開始運用并掌握一定的學習策略。

5.評估和修訂策略訓練內容。策略培訓的有效性標準有以下幾點:學生使用語言技巧提高，完成任務的表現提高;一般學習策略得到提高;不斷使用新策略，并且能有效地轉換策略;學習態度改變，不是以應試為目標。策略培訓的目標是幫助學生成功地學習外語，提高學習主動性，在課堂外繼續學習。所以一定要讓學生明白，自己要為學習負責，選擇合適的學習方法，制定學習計劃，堅持每天學習英語。

四、融入性策略培訓在教學中的實際運用

以《大學英語綜合教程》第二冊的 Unit 1“Ways of Learning”為例，我在講授過程中采用融入性策略培訓，以課程為依托，給學生進行以閱讀為主，聽力和寫作為輔的訓練。

1.策略選擇。根據學生的實際情況，教師給學生清楚明了的講解閱讀的技巧，主要為閱讀前預測，閱讀中尋找信息，處理新詞匯的方法和閱讀后的總結。閱讀任務完成后，總結作者寫作的方法，模仿篇章結構用對比手法寫一篇作文。最后，反復聽該文章的音頻，在理解全文內容的前提下練習聽力，提高對英語的聽力敏感度。該文章的內容是通過一個故事引出中西方對小孩教育的不同方式，尋求最佳教育方法。學生模仿該文章的結構，結合實際學習的情況，對自己高中和大學的學習方法作出比較，最后找出合適的學習方法。

2.材料準備和課堂活動。由于文章的主題涉及中西方文化差異，我在課堂上給學生播放著名電影《阿甘正傳》，讓學生在觀看電影的同時思考阿甘的母親教育兒子的方式和自己父母親教育自己的方式，對比兩者的相同與不同處。正式上課前，由一個小組的學生來給全部同學總結課文內容及講解新詞匯，通過同學的講解，全體學生一起來總結詞匯學習的策略，如音節記憶法，詞匯與所學專業或者日常生活聯系起來。詞匯講授后，學生分組競賽，用所學詞匯進行故事接龍。

3.實施策略培訓。有學生反映文章很難，超過能力范圍，即使花一周的時間也不能讀完課文。所以上課前必須明確告訴學生，通過使用策略可以逐漸解決問題，完成閱讀任務。同時通過聽閱讀材料，模仿寫作文來反復接觸課文，加強對課文的理解。放慢學習速度，不要同時閱讀多篇文章。有的學生覺得英語成績不好，是因為看的文章少而進行大量的閱讀訓練，背單詞，卻往往事倍功半。閱讀過程中沒理解文章，也沒有進行歸納、總結，僅僅追求數量而非質量，對于閱讀能力的提高毫無益處。

4.評估和修訂訓練內容。經過策略培訓，學生們普遍反映提高了策略的意識，開始使用學習策略并能遷移到語言學習的四大方面:聽、說、讀、寫，根據教師的要求制定自己的學習計劃。

五、結語

總體上看，融合式策略培訓法是成功的。其原因在于，把課程學習材料和策略緊密聯系起來，學生們在以后的學習中也可以遷移使用策略，而且開展課堂活動能讓學生在課堂上有足夠時間進行充分的策略訓練和展示，從而提高學習自主性，減少焦慮感。同時，我們也必須注意到，策略培訓的效果不是立竿見影，需要長期堅持，教師要設置課堂活動，不定期檢查學生的學習效果。

參考文獻:

[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Longman Limited，1998.

[2]高越，劉宏剛.學習策略培訓與大學英語教學.教育理論與實踐[J]，2005，(18).

[3]紀康麗.如何提高學生的元認知知識——英語寫作教學實驗[J].外語界，2005，(2).

[4]譚曉瑛.魏立明.大學英語學習策略培訓研究[J].外語界，2002，(6).

[5]文秋芳.影響外語學習策略系統運行的各種因素評述[J].外語與外語教學，2004，(9).