新《綱要》指導下的幼兒園綜合主題活動

摘 要: 隨著新《綱要》的頒布及課改的不斷深入，綜合主題活動已成為幼兒園新的課程模式。在進行主題活動時教師在觀察、了解幼兒愛好的基礎上，選擇一系列活動，在開展活動過程中有意識地貫徹幼兒的培養目標。本文主要就在新《綱要》指導下的主題活動開展中一些嘗試和探索作研究。

關鍵詞: 新《綱要》 幼兒園 綜合主題活動

綜合主題活動是整合幼兒園各領域教育的重要形式。它改變了以往教師各管各備課的模式，而是根據主題活動的需要一起商量討論，制定出一系列的相關活動，真正進行了整合，并與幼兒一起根據主題的發展布置多樣的環境，根據幼兒的興趣和需要，綜合引用分科教程、建構式課程、綜合主題課程教材為參考、預成和生成各種教育活動。

我們根據《綱要》指南、本班實際和本地特點，對活動的可能方向、所需環境、資源和材料作切實可行的計劃，同時將幼兒在一日活動中自發生成的，具有發展價值的愛好點與預設活動的內容有機地結合。在師生互動過程中，我們關注幼兒即時生成的內容，并給以適時、適宜、適度的回應。

一、根據幼兒發展的需要預設適合教學的綜合主題活動內容

《綱要》指出主題活動內容的選擇要體現三項原則:既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。于是，我園教師結合本園實際和本地特點，為三個年齡段預設了幾個大主題，比如小班幼兒剛入園，對幼兒園和社會都比較陌生，能力也比較差，所以我們從他們身邊所熟悉的事物出發，通過不斷的操作、探究、重復和延續來幫助幼兒建立、積累經驗。又如主題活動《我愛幼兒園》和《有趣的螃蟹》就是為小班預設的，讓幼兒通過親身接觸，親身體會，從中了解周邊的人和物，并產生感情和獲得經驗。而中班幼兒有了一定的感性知識，生活經驗也逐漸豐富，對事物產生好奇和興趣，所以我們就預設了主題《彩色世界》和《可愛的動物》，以培養幼兒的動手能力和創造力。到了大班，幼兒的知識面擴大了，還可達到知識遷移的地步，這時他們最想研究的就是自己身邊的事物，由此我們借助地方特色，預設了《動物世界》、《可愛的家鄉》等。我們在選題時還會結合節日、季節、熱點問題，比如奧運會即將到來之際，大班除了預設《我要上小學了》外，還會借此機會增設《奧運會》這個大主題，讓幼兒的思想順應潮流，趕上趨勢。本學期，我們大班還開展了以“迎世博，做文明小主人”的主題，鼓勵幼兒積極參與。

二、在綜合主題活動中從關注教材轉變為關注幼兒身心和諧發展的需要

過去，我們較多考慮怎樣教會幼兒，讓幼兒通過“聽”來學習，而現在，我們更多考慮的是怎樣使活動氣氛和諧，讓幼兒感到寬松、自由。我們注意改變自己的角色和立場，常以“朋友”的身份投入各項活動中，特別是在主題活動中，注意培養幼兒主動學習的能力，靈活運用“五個盡量”的方法組織主題教育活動:(1)能讓幼兒動手操作的盡量讓幼兒自己動手做一做;(2)能讓幼兒觀察的事物盡量讓幼兒自己去觀察;(3)能讓幼兒自己表述內容盡量讓幼兒自己去表述;(4)能讓幼兒動手操作的盡量讓幼兒自己動手做一做;(5)幼兒自己能作出結論的盡量讓幼兒自己歸納作出結論。這樣幼兒通過動手、動腦、動口的訓練，其潛在的各種能力充分得到挖掘。比如在小班主題活動“好吃的水果”中，教師讓孩子們自帶水果到班級一起和同伴共同觀察、認識，并用兒歌:“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”作為律動來幫助幼兒建立講衛生的信息;在吃水果時，讓幼兒觀察水果的結構，討論各種水果的不同吃法，感知各種水果的不同味道;在密封的水果袋中摸出水果，感知它的質地;在娃娃家游戲的時候，引導幼兒買賣水果，培養幼兒初步的社交技能;在數水果時，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念;在畫水果時，用撕蠟光紙粘貼成水果，培養幼兒手眼協調的能力等一系列活動，有效地促進幼兒的身心和諧全面發展。

三、重視環境在組織實施中的作用，環境創設與主題背景有機融合

在環境創設中我園教師以幼兒發展為本，力求將環境與主題相匹配，教師和幼兒共同參與，結合各個主題活動創設了適合幼兒發展的、支持性的環境，創設了寬松和諧的教育環境。還有在認識《家鄉的特產》時，師生共同收集了家鄉的特產，把它們利用小架子陳列起來，布置“家鄉美食一條街”等，都隨時根據主題的需要更換活動室區角和室外環境。

四、充分利用多種教育資源，重視家庭、社區資源的整合

新《綱要》指出:“要樹立大的教育觀和教育資源觀，不斷探索，實現幼兒園、家庭和社區一體化的幼兒教育。”因此，教師采用幼兒、教師、家長、社區多向互動方式，其中家庭資源是主題活動不可忽視的一個重要資源，家長的及時參與和支持是主題活動開展的有效保證。

在主題活動開展前，教師事先在“家園共育”欄中向家長介紹主題活動的一些情況，及時與家長溝通，充分發揮家長的作用，請家長與幼兒一起通過多種途徑，如從圖書館、互聯網、商店、市場、周邊的中小學查找資料，調動幼兒用多種感官吸納信息，如咨詢、觀察、記錄、收集等。家長在收集資料的同時，還可以協助教師豐富幼兒一些與主題有關的知識，擴大幼兒的知識面。

在每個主題結束后，教師還根據開展的情況與家長溝通，了解他們對活動的意見和建議，以便在下次開展活動時獲得家長更大的支持。或者發給調查問卷讓家長幫忙調查孩子的接受能力如何，以便及時了解各個孩子的發展情況，進行個別指導。

總之，在開展綜合主題活動的過程中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環境充滿好奇和探索的欲望，而我們也與新課程親密接觸，與孩子們共同成長，使自己的教學實踐煥發新的生命力。