關(guān)于可控制產(chǎn)出詞匯能力測(cè)試研究的讀書(shū)報(bào)告

摘 要: 單詞的掌握是多方面、多維度的。不同的測(cè)試方法可以診斷出學(xué)生哪個(gè)方面的詞匯知識(shí)被忽視。教師可以因此制定有效的方案幫助學(xué)生掌握這方面的詞匯知識(shí)。Batia Laufer和Paul Nation設(shè)計(jì)了新的可控制產(chǎn)出性詞匯能力測(cè)試試題，主要測(cè)量受試者在五個(gè)詞頻族可控制的產(chǎn)出能力。根據(jù)Batia Laufer和Paul Nation的研究，這種測(cè)試方法有良好的信度和效度，而且可操作性很強(qiáng)。

關(guān)鍵詞: 詞匯測(cè)試 可控制產(chǎn)出能力 測(cè)試研究

詞匯測(cè)試得到越來(lái)越多的重視和關(guān)注，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生詞匯量的測(cè)試，教師可以作出正確的判斷并制定比較可行的詞匯教學(xué)方案。詞匯的測(cè)量方法也越來(lái)越多。不同的測(cè)試方法是服務(wù)于不同的測(cè)試目的的。由于一個(gè)單詞的掌握是多方面和多維度的，不同的測(cè)試方法可以測(cè)出不同方面和不同維度的詞匯掌握。就是說(shuō)通過(guò)不同的測(cè)試方法可以診斷出學(xué)生哪方面的詞匯知識(shí)被忽視了，然后制定出有效的方案幫助學(xué)生掌握這方面的知識(shí)。目前，測(cè)試詞匯方法很多，包括接受性詞匯測(cè)試和產(chǎn)出性詞匯測(cè)試。接受性詞匯指的是當(dāng)它們?cè)谡Z(yǔ)境中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)、理解，但卻不能正確產(chǎn)出和使用它們。產(chǎn)出性詞匯指學(xué)習(xí)者理解并能正確發(fā)音，而且能在口頭上和書(shū)面表達(dá)中正確運(yùn)用的詞匯。是非題、搭配題和選擇題類(lèi)型的詞匯測(cè)試就屬于接受性詞匯測(cè)試。產(chǎn)出性又可分為自由產(chǎn)出性和可控制產(chǎn)出性。翻譯及寫(xiě)作就屬自由產(chǎn)出性測(cè)試。Batia Laufer和Paul Nation編制的一套詞匯量測(cè)試試題就屬于可控制產(chǎn)出性詞匯測(cè)試。

Batia Laufer和Paul Nation的這篇學(xué)術(shù)論文主要是研究測(cè)量受試者在五個(gè)詞頻族的可控制的產(chǎn)出性能力。控制產(chǎn)出性指的是學(xué)生在教師或者研究者的強(qiáng)迫下使用這個(gè)單詞。在這個(gè)測(cè)試卷中，作者提供了一個(gè)句子，在這個(gè)句子中目標(biāo)單詞只提供了一個(gè)或幾個(gè)字母，讓學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)境及所知的字母，填寫(xiě)這個(gè)單詞。比如:The book covers a series of isolated epis-?搖?搖 from history.五個(gè)詞頻族指的是根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率把英語(yǔ)單詞分為五個(gè)級(jí)別:2000詞級(jí)、3000詞級(jí)、大學(xué)詞匯、5000詞級(jí)和10000詞級(jí)。這五個(gè)詞頻族是以Laufer和Nation(1995)提出的“詞頻圖”為依據(jù)。所謂“詞頻圖”用來(lái)描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中的詞匯使用情況。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是首先將學(xué)習(xí)者的作文輸入到電腦中，電腦自動(dòng)計(jì)算詞數(shù)(屈折變化和派生詞不算)，將所有單詞歸為四類(lèi):1000詞表，2000詞表，大學(xué)詞表及其它(這一類(lèi)包含前三類(lèi)不包含的單詞)。Laufer和Nation在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)同一作者其“詞頻圖”是一致的，還發(fā)現(xiàn)“詞頻圖”可以去區(qū)分不同水平的作者，此外，學(xué)習(xí)者的“詞頻圖”還與其詞匯量相關(guān)。這證明“詞頻圖”具有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取Ｔ诹硪豁?xiàng)研究中，Laufer(1994，quoted in Schmitt，2000)用這個(gè)“詞頻圖”記錄一批高級(jí)學(xué)生在一學(xué)年里的詞匯發(fā)展，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞頻圖有明顯的變化，而且將原來(lái)的四類(lèi)詞頻折算成兩類(lèi):2000詞內(nèi)和2000詞外，效果最為明顯。詞頻圖是一種很有潛力的測(cè)量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作產(chǎn)出性詞匯能力的手段。因此，作者就用了這詞頻圖設(shè)計(jì)了這個(gè)詞匯量測(cè)試試題。作者創(chuàng)立這個(gè)詞匯量測(cè)試的目的，在于幫助教師了解學(xué)生的詞匯量掌握情況，因?yàn)閷?duì)于高頻率單詞和低頻率單詞，在教法和學(xué)習(xí)的先后上是不同的。教師應(yīng)該先教授2000詞級(jí)的詞匯，而對(duì)于其他低頻率詞匯，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只提供學(xué)習(xí)的方法和策略。

為了測(cè)量試題的信度和效度，以及四個(gè)平行試題是否等值，作者作了兩個(gè)研究。第一個(gè)研究的問(wèn)題是:用其中一套試題，測(cè)試不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，在總分及各個(gè)詞級(jí)的分?jǐn)?shù)上是否有明顯的不同。一個(gè)人掌握詞匯的多少和牢固與否，直接影響他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他們思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度，從這個(gè)意義上講，詞匯量的多少就代表著外語(yǔ)水平的高低。反過(guò)來(lái)說(shuō)，不同英語(yǔ)水平學(xué)生的測(cè)試結(jié)果有明顯的不同，就證明這套試題有良好的可信度。作者選擇了四組不同英語(yǔ)水平的外語(yǔ)學(xué)生參加這個(gè)測(cè)試，分別是高中10年級(jí)，11年級(jí)，12年級(jí)和大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。作者用了Kuder-Richardson公式(KR21)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，不同英語(yǔ)水平的受試者在總分和各詞級(jí)分?jǐn)?shù)上有明顯的不同，顯示出英語(yǔ)水平越高的受試者，掌握低頻率詞匯越多，證明了這個(gè)試題的信度高。第二個(gè)研究的問(wèn)題是:用四套平行試題測(cè)量同一受試者，看這四套試題是否都有很高的相關(guān)性。參加這個(gè)測(cè)試的受試者也是來(lái)自四個(gè)不同英語(yǔ)水平。但不同于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的是，這次試驗(yàn)中每個(gè)受試者必須完成四套平行試題中的某一詞級(jí)的試題。作者同樣用KR21來(lái)統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，顯示出這四套平行試題有比較高的相關(guān)性。這個(gè)測(cè)試屬于診斷性測(cè)試，因此還有另一個(gè)方法可以衡量這幾套試題是否等值。通過(guò)不同試題對(duì)同一受試者的診斷結(jié)果是否一致，可以看出它們的相關(guān)性。這種方法的測(cè)試結(jié)果也再次表明了這四份試題的高相關(guān)。作者最終又根據(jù)試題的信度和相關(guān)度，把這四套試題重組，選出了兩套信度更高的試題。

Laufer和Nation設(shè)計(jì)的這套試題是從Paul Nation 1983年設(shè)計(jì)的Vocabulary Levels Test發(fā)展而來(lái)的，他們把這個(gè)測(cè)試稱(chēng)作Vocabulary Levels Test的產(chǎn)出性版本(productive version)。

Vocabulary Levels Test的格式如下所示:

The 2000-word level

1.Apply

2.hide ?搖?搖 choose by voting

3.jump ?搖?搖 become like water

4.manufacture ?搖?搖 make

5.melt

6.threaten

(an example from the Vocabulary Levels Test，taken from Nation，1990)

這個(gè)測(cè)試?yán)?Thorndilke和Lorge在1944年的詞頻表，依據(jù)詞頻(frequency count)的概念，以及West的GSL(General Service List)，將測(cè)試所劃分的五個(gè)級(jí)別:2000詞水平、3000詞水平、5000詞水平、大學(xué)詞表水平和10000詞水平。每個(gè)水平考18個(gè)題(分成六組，每組試題由六個(gè)單詞和二組單詞釋義組成，這樣每個(gè)水平一共考了36個(gè)單詞)，如果被測(cè)者能夠答對(duì)12道題以上就認(rèn)為具有這個(gè)水平的詞匯量。這個(gè)測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)在于制作簡(jiǎn)便，評(píng)分容易，不會(huì)給被測(cè)試者很多猜詞的機(jī)會(huì)，能在短時(shí)間內(nèi)測(cè)試大量單詞，并且被測(cè)試者能夠利用一切可能的手段來(lái)答題。Vocabulary Levels Test自面世以來(lái)，就受到廣泛的關(guān)注，許多研究者和機(jī)構(gòu)試用它，檢查它的信度和效度。新西蘭的惠靈頓維多利亞大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院用它來(lái)做分班考試(Belgar Hunt，1999)，發(fā)現(xiàn)它的信度指數(shù)達(dá)到0.93，證明它具有良好的信度。研究者還將學(xué)生在Vocabulary Levels Test的成績(jī)與其在TOFEL考試的成績(jī)相比較，這兩門(mén)成績(jī)顯著相關(guān)，這從一個(gè)方面也可以說(shuō)明Vocabulary Levels Test有良好的效度。

Laufer和Nation編制的這套產(chǎn)出性版本的試題，也是每個(gè)水平抽取18個(gè)單詞進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)級(jí)別被測(cè)試者如果答對(duì)12道題以上，都算掌握該級(jí)別的詞匯量。不同的是在18個(gè)句子中，這些單詞都是不完整的，測(cè)試者要補(bǔ)全殘缺的單詞。但就是這點(diǎn)體現(xiàn)了接受性和產(chǎn)出性詞匯測(cè)試的區(qū)別。Vocabulary Levels Test屬于接受性詞匯測(cè)試，是量的測(cè)試。而這套可控制產(chǎn)出性詞匯測(cè)試是屬于質(zhì)的測(cè)試，不僅僅是對(duì)詞匯的辨認(rèn)或理解，而是在一定語(yǔ)境中去應(yīng)用這個(gè)詞匯，這體現(xiàn)了詞匯測(cè)試從廣度到深度的發(fā)展。

這套可控制產(chǎn)出性詞匯能力測(cè)試試題有個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，就是可操作性很強(qiáng)。首先，考這套試題所需時(shí)間很短，每個(gè)詞級(jí)只有18道題。其次，改卷也很方便，只有正確和錯(cuò)誤兩種可能。最后，在分析試卷的時(shí)候也很容易，每個(gè)詞級(jí)是1000個(gè)單詞。如果18道題中有9道是正確的，按照比例，就應(yīng)該是1000詞中掌握了500個(gè)單詞。但如果想讓這套試題更為普及，學(xué)生也能自行操作的話，應(yīng)該用計(jì)算機(jī)來(lái)執(zhí)行這個(gè)考試，建立一個(gè)詞題庫(kù)，每個(gè)詞級(jí)有1000道試題，學(xué)生開(kāi)始做題時(shí)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)生成18道題，假設(shè)答對(duì)12道題為合格，當(dāng)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果≥12道題時(shí)，計(jì)算機(jī)將會(huì)自動(dòng)升級(jí)到下一詞級(jí)的測(cè)試。這樣的話，測(cè)試就更為方便簡(jiǎn)單，測(cè)試結(jié)果也更有時(shí)效性，學(xué)生隨時(shí)都可以對(duì)自己的詞匯水平有個(gè)大致的了解。這也是詞匯測(cè)試發(fā)展的趨勢(shì)，目前已出現(xiàn)了很多詞匯測(cè)試軟件。詞匯測(cè)試方法的多樣化及簡(jiǎn)便化，能更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的，幫助學(xué)生了解自己的詞匯掌握情況，也便于教師制定有效的詞匯教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn):

[1]Laufer，B.and Nation，P.A vocabulary-size test of controlled productive ability.Language testing，1999.

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[3]Bachman，L.and Palmer，A.Language Testing in Practice Oxford university press，1996.