圖式理論在大學(xué)英語復(fù)合式聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 復(fù)合式聽寫是近年來四級考試的熱門題型，更強調(diào)語言綜合應(yīng)用能力。由于聽寫是一個由聽者主動參與的復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，而圖式理論恰可用來解釋心理過程，因此將圖式理論引入復(fù)合式聽寫教學(xué)研究更有益于拓寬聽力教學(xué)思路。針對學(xué)生在四級復(fù)合式聽寫中常出現(xiàn)的問題，本文作者根據(jù)圖式理論提出若干教學(xué)策略，使教師在建立，豐富圖式進(jìn)程中，可以有創(chuàng)見，有總結(jié)，最終達(dá)到提高學(xué)生聽力理解能力的目的。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語聽寫教學(xué) 圖式理論 復(fù)合式聽寫 應(yīng)用

聽是人們能夠進(jìn)行日常交流的重要手段。根據(jù)美國保爾·蘭金(Paul Rankin)教授的統(tǒng)計，人們在社會實踐中，語言文字使用的75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%，說占30%，讀和寫只占16%和9%(肖建壯，1997:23)。近年來國內(nèi)各種英語考試的聽力比重逐年增加。特別是2008年12月全國大學(xué)英語四級機考的試行，聽力更是推到約占考試70%的重要地位上。這對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出了更高的要求。

我對比新舊四級題型發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽寫在新機考中被保留下來。不僅如此，教學(xué)實踐也表明，聽寫是一種有效的綜合測試手段，與考生許多語言運用能力相關(guān)，如詞匯量、拼寫能力、理解能力、速記能力和書面表達(dá)能力都可以通過聽寫檢測出來。在日常聽力教學(xué)中，教師可以利用英文電影、歌曲和新聞報道等多元化材料進(jìn)行復(fù)合式聽寫教學(xué)。這對夯實聽力基礎(chǔ)、提高理解能力都是有效的促進(jìn)。

聽寫不僅僅是聽音辯詞，進(jìn)行信息輸入的被動接受過程，也是措辭組句，進(jìn)行意義重建的主動處理過程。這個過程涉及不同層次的心理狀態(tài)，且由低到高形成一個體系。較低層次的心理狀態(tài)是聽者對語音、詞匯和語調(diào)的識別;較高的是對語法、邏輯的分析與綜合;最高層次的是對語篇的預(yù)測、反復(fù)驗證乃至最后修正。所以，聽寫實際是一個由聽者主動參與的復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。而圖式理論恰是可以用來解釋心理過程的，近些年來被廣泛運用到語言教學(xué)研究中。我研究了圖式理論在復(fù)合式聽寫教學(xué)中的應(yīng)用，為聽力教學(xué)改建提供有益的思路。

一、圖式理論概述

1.圖式理論的由來

圖式(schema)概念早在18世紀(jì)由德國哲學(xué)家康德(Kant)提出，旨在用先驗的圖式聯(lián)結(jié)純粹知性概念和感性直觀。1932年英國心理學(xué)家巴特萊特(Bartlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式理論，圖式被定義為“對過去的反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織”(Bartlett，1932:201)。此時的圖式理論還只是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。到20世紀(jì)70年代，以美國人工智能專家魯梅哈特(Rumelhart)為代表的現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生。他把圖式稱為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”(Rumelhart，1984:163)。這時圖式理論成了一種關(guān)于人的知識的理論。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)進(jìn)一步豐富了圖式理論，闡述了圖式在知識中的作用。圖式理論的不斷完善和發(fā)展為其在語言行為中的解釋力和外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的保障。

2.圖式理論的特點

根據(jù)現(xiàn)代圖式理論，圖式是一種知識結(jié)構(gòu)。所有的知識按一定的關(guān)系組成單元，各個單元之間又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，長期存在人腦中。當(dāng)人們接觸到新信息時，人腦中已存的圖式通過篩選機制把與新信息相匹配的部分呈現(xiàn)出來，完成新信息的處理。又因新信息有的部分不能找到完全匹配的圖式，出現(xiàn)了新信息無法理解的狀況。但仍有兩種方式來處理這樣的新信息:一是信息解碼、重組后納入已有的圖式使圖式擴大;一是完全建立新的圖式。因此，不難看出現(xiàn)代圖式理論具有如下特點。

(1)互聯(lián)網(wǎng)模式

現(xiàn)代圖式理論是關(guān)于知識的理論，即知識如何被表征，以及這種表征方法如何在實踐中運用。知識在大腦中不是線性組合，而是具有層次結(jié)構(gòu)且相互關(guān)聯(lián)的，所以表征知識的各種圖式也具有層次結(jié)構(gòu)且可以相互嵌套。這很類似于互聯(lián)網(wǎng)模式，圖式的層次越高，信息越抽象，范圍越廣;層次越低，信息越具體，范圍越小。具備了若干知識點及相互聯(lián)系，便可以創(chuàng)建新的圖式。

(2)具象表述

圖式可以在各種層面上表征知識，可以是一個符號、一種物體，也可以是思想觀念或生活經(jīng)歷。例如，鳥的圖式包括有翅膀、有羽毛、能飛等;做夢的圖式包括大腦活動，睡眠不好，弗洛伊德等。圖式以臨時應(yīng)激的形式存在，通過引導(dǎo)個體的知覺、記憶和推理過程來預(yù)測和控制社會世界。當(dāng)現(xiàn)實世界的一個具體示例與某個圖式完全匹配時，圖式被激活，人可以產(chǎn)生靈感。

(3)動態(tài)過程

當(dāng)人們接觸新信息時，會不自覺地用頭腦中原有圖式進(jìn)行處理。這一過程并非一成不變的，而是一種積極的動態(tài)過程。當(dāng)新信息與人們現(xiàn)有圖式完全匹配時，新信息加到現(xiàn)有圖式中，圖式不作任何改變;當(dāng)新信息與現(xiàn)有圖式不完全匹配時，人們要對現(xiàn)有圖式作出調(diào)整再吸收新信息;當(dāng)新信息與現(xiàn)有圖式?jīng)_突時，人們要重新建構(gòu)一個新的圖式去適應(yīng)和接納新信息。由此可見，圖式具有動態(tài)性，隨著知識的增長而豐富擴大。

三、圖式理論在復(fù)合式聽寫中的應(yīng)用

1.從圖式理論看聽力理解

按照圖式理論的觀點，聽力理解的過程是聽者原有的背景知識與新輸入的聲學(xué)信號相互作用的復(fù)雜心理過程。過程涉及三種圖式，即語言圖式(language schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema);兩種信息處理模式，即“自上而下”信息加工過程(top-down processing)和“自下向上”信息加工過程(bottom-up processing);以及三個階段，即概念加工階段(perceptual process)、語法分析階段(parsing)和運用階段(utilization)。

語言圖式指語音、詞匯、句子等基本語言知識;內(nèi)容圖式指與材料相關(guān)的主題;形式圖式指材料的體裁、修辭等知識。自下而上信息加工方式又稱“微觀信息處理過程”，是一個由具體到抽象的過程。自上而下的信息加工過程又稱“宏觀信息處理過程”，是一個由抽象到具體的過程。

概念加工階段是聽力理解過程的開始。此時聲學(xué)信號會在短時間內(nèi)快速涌入大腦且迅速更替，形成大量的新信息。因為聲學(xué)信號以回聲形式存在大腦只有幾秒鐘時間，聽者的注意力會有選擇地集中在某些信號上。這些信號與聽者掌握的語言圖式密切相關(guān)。

語法分析階段是聽力理解過程中最重要的部分，同時涉及自下而上和自上而下兩種信息處理方式。在自下而上信息加工時，聽者從音素到詞語再到句子，依次對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解。在自上而下的信息加工時，聽者運用自己的背景知識對聽力材料進(jìn)行理解。其中，背景知識包括高層次的圖式，如內(nèi)容圖式和形式圖式。在這一階段，聽者運用具體的語言圖式，將語音、詞語、句子用自下而上的信息加工方式處理好，以摘要形式暫存于記憶中。再運用內(nèi)容圖式和形式圖式進(jìn)行自上而下的處理，使短暫記憶成為長期記憶。這兩種過程既平行又交替，周而復(fù)始從不間斷。這時聽者便獲得對輸入信息的理解。

運用過程階段是聽力過程的第三階段，有總體認(rèn)知和篩選功能。聽者要把保存在短暫記憶中的信息加以分析、篩選和整理，然后存入長期記憶中，為聽覺渠道積累知識。

2.如何應(yīng)用圖式理論進(jìn)行復(fù)合聽寫教學(xué)

復(fù)合式聽寫是近年來四級考試的熱門題型。它比聽力選擇題更強調(diào)語言綜合應(yīng)用能力。要做好復(fù)合式聽寫，考生需在有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，多加實踐練習(xí)。因為聽寫貫穿著期待、預(yù)知、分析、綜合、推理和判斷一系列過程，將圖式理論引入到這一心理過程分析中，可以有效地指導(dǎo)復(fù)合式聽寫教學(xué)。

(1)學(xué)生在復(fù)合式聽寫中常遇見的問題

①學(xué)生在聽寫中“抓小放大”，習(xí)慣性把注意力更多集中到具體單詞上，而不是整句話乃至語篇的意思上。尤其做后三項填空時，往往只能記錄長句的只言片語，抓不住關(guān)鍵詞，很難自己組織語言。

②由于學(xué)生對西方國家人文地理知識接觸有限，很容易造成“圖式缺省”，從而影響對語篇的理解力。近幾年復(fù)合式聽寫材料多為說明文，且越來越多地關(guān)注社會熱點話題。如果學(xué)生平日知識積累不夠，也會影響聽寫效果。

③學(xué)生因語言圖式掌握不好，基本功不扎實，聽寫過程中往往聽不出單詞或句子。即便聽出，在單詞拼寫方面仍頻頻出錯。結(jié)果費力聽出來，卻仍然一分得不到。

(2)復(fù)合聽寫教學(xué)的方法

針對學(xué)生在復(fù)合式聽寫中常出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)正確運用教法，有的放矢地將理論和教學(xué)結(jié)合。根據(jù)圖式理論對聽力教學(xué)的研究，人們發(fā)現(xiàn)如果聽者頭腦中沒有與聽力材料相關(guān)的圖式或相關(guān)圖式未被激活，那么聽力理解就會出現(xiàn)偏差或無法進(jìn)行。如果聽者頭腦中積累的與聽力材料相關(guān)的圖式越多，他對材料的理解就越正確，同時也有利于在大腦中建立更多的新圖式。所以教師要幫助學(xué)生建立正確圖式，激活已有圖式，并利用相關(guān)圖式建立新的圖式。

①幫助學(xué)生建立正確的圖式概念

圖式理論的特點之一是具有互聯(lián)網(wǎng)模式。當(dāng)理論引入聽寫教學(xué)時，首先要使知識點及知識點之間的聯(lián)結(jié)正確無誤，才能保證圖式的正確，繼而保證聽寫的正確。所以語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在教學(xué)過程中要得到充分重視。如教師在日常教學(xué)中就要注重向?qū)W生傳授相關(guān)語音知識，使學(xué)生能較好掌握單詞重音、連讀，以及英美發(fā)音區(qū)別等微技能。還要將文化背景知識滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生擴大知識面。教師要充分優(yōu)化影響聽寫的各種要素，提高學(xué)生建立正確圖式的自覺性，達(dá)到良性循環(huán)。學(xué)生只有基本功扎實，在聽寫中才能避免單詞聽不出、拼錯或句子寫錯的低級錯誤。

②激活學(xué)生頭腦中已有的圖式

圖式理論有具象性的特點，即圖式可以在各個層面上表征知識。大學(xué)生已具備了一定的社會文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景與經(jīng)驗，頭腦中建立起若干相應(yīng)的圖式。教師要在聽寫教學(xué)過程中，充分激活這些相關(guān)的建立在各個層面上的圖式。教師可將平時聽寫教學(xué)分成三個階段，即聽前預(yù)測、聽中理解和聽后檢測階段。

在聽前預(yù)測階段，教師要有目的地設(shè)計一些活動激活學(xué)生頭腦中相關(guān)圖式，盡早進(jìn)入聽寫狀態(tài)。如讓學(xué)生對相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行自由討論，展開無限聯(lián)想;通過提問，圖片展示或講解向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識，充分激活圖式，做好聽前準(zhǔn)備。

在聽中理解階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已激活的圖式，采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方式積極參與到聽寫過程中。第一遍聽寫時，引導(dǎo)學(xué)生利用“自上而下”的信息處理方式進(jìn)行泛聽，把握材料大意，粗略記錄。第二遍聽寫時，引導(dǎo)學(xué)生利用“自下而上”的信息處理方式進(jìn)行精聽，聽辨出重要的細(xì)節(jié)信息并詳細(xì)記錄下來。

在聽后檢測階段，也就是第三遍聽寫時，引導(dǎo)學(xué)生同時利用兩種信息處理方式檢查，修正前兩次所聽到的內(nèi)容，最終完成聽寫任務(wù)。

所以，學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式激活得越早、越多，越容易較快進(jìn)入聽寫狀態(tài)，并將注意力集中到重點難點上。就能避免將注意力平均分散到每個細(xì)節(jié)而不能理解語篇的情況。已有相關(guān)圖式的激活對處理復(fù)合式聽寫后三項長句作用巨大，只有高效地記錄了重點細(xì)節(jié)，才能恢復(fù)出最接近原意的句子。

③豐富學(xué)生頭腦中的圖式并努力創(chuàng)建新圖式

圖式理論強調(diào)圖式并非一成不變，也是不斷豐富并可加以創(chuàng)建的。在完成聽寫進(jìn)程后，教師應(yīng)及時和學(xué)生一起回顧并總結(jié)剛聽過的材料所涉及的話題詞匯與文化背景知識等。在這個階段，教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言總結(jié)，造就一個良好的聽說氛圍，幫助學(xué)生吸收知識、豐富圖式;在教學(xué)中提供相關(guān)的足夠的知識，使學(xué)生建立新圖式。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生可降低因“圖式缺省”而造成的對聽寫材料陌生、不能理解語篇的弊端。

四、結(jié)語

綜上所述，將圖式理論應(yīng)用到復(fù)合式聽寫教學(xué)中是對教學(xué)模式的一次有益嘗試，它需要在日常教學(xué)中逐步推行，如先從聽寫中有選擇性的集中注意力的能力開始培養(yǎng)，再對學(xué)生猜測能力進(jìn)行深化，最后磨煉快速分析歸納的記筆記能力。這樣的教學(xué)過程可使學(xué)生積極參與到課堂活動中來，而不是被動接受信息的機器。在建立、豐富圖式的過程中，有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)造，有利于學(xué)生聽力理解能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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