高中英語(yǔ)課堂“有效對(duì)話”的實(shí)踐研究

摘 要: 在新課改理念下，“對(duì)話”是高中英語(yǔ)課堂的必要手段之一。要想切實(shí)提高“對(duì)話”的有效性，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取多樣的方法并發(fā)揮自身積極的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)課堂 有效對(duì)話 實(shí)踐研究

巴西教育家保羅·佛萊雷認(rèn)為:“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。”“對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。任何知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，必須在一定的交往情境中、在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中孕育、生成、發(fā)展，這是教師無(wú)法包辦代替的。因此，在新課程背景下，“對(duì)話”成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一，也成為評(píng)說(shuō)教學(xué)的一個(gè)尺度。

一、問(wèn)題的提出

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常利用各種手段，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外活動(dòng)，努力地讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。可是，時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn):在熱鬧的“對(duì)話”中，卻隱藏著一些值得思考的問(wèn)題，使得教學(xué)活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(一)對(duì)話與問(wèn)答的區(qū)別

毋庸置疑，問(wèn)答也是一種對(duì)話，但對(duì)話絕不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題。新課程改革摒棄的是傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”的單向教學(xué)模式，呼吁的是以“對(duì)話”為主的互動(dòng)式課堂，真正做到把課堂還給學(xué)生，回歸課堂的本義。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少教師把“對(duì)話”簡(jiǎn)單化了，把“對(duì)話”當(dāng)作問(wèn)答，“師問(wèn)生答”或者“生問(wèn)生答”等。例如，2009年在一次有關(guān)Aids Today教研課上，教師L設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1:What do you know about Aids?In which country does Aids spread fastest?等問(wèn)題，以“師問(wèn)生答”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并引入新課;環(huán)節(jié)2:What are the three main ways Aids is transmitted?How does HIV affect a person?等，借助于以上問(wèn)題又以“師問(wèn)生答”的形式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解情況;環(huán)節(jié)3:What will you do if you meet an Aids patient?What would you do if you were an Aids patient?等，還是以“師問(wèn)生答”幫助學(xué)生把課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。

表面看起來(lái)師生之間不斷地在進(jìn)行互動(dòng)，但是在這段活動(dòng)中，學(xué)生只是根據(jù)教師提供的問(wèn)題被動(dòng)地搜索信息，而不是真正意義上的開(kāi)放性的對(duì)話活動(dòng)。

(二)“畸形”的平等對(duì)話

眾所周知，在對(duì)話時(shí)，要努力營(yíng)造輕松、自由、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與“對(duì)話”活動(dòng)，學(xué)生的對(duì)話，老師甚至不敢引導(dǎo);學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，老師不敢評(píng)論;甚至學(xué)生犯的錯(cuò)誤都不敢說(shuō)“不”，生怕打消了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，一概以“Wonderful”“Good”等贊美的夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣給予肯定，結(jié)果，課堂上一片熱鬧景象，但是又有多少學(xué)生從“熱鬧”中獲益了呢?對(duì)話的有效性不是從現(xiàn)象來(lái)評(píng)價(jià)，更應(yīng)從實(shí)質(zhì)上，從學(xué)生的進(jìn)步上進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)平等的對(duì)話環(huán)境，并不意味著教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言采取完全放任的態(tài)度，而是在肯定學(xué)生的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生對(duì)話中的“錯(cuò)誤”，及時(shí)而巧妙地說(shuō)“不”。

(三)脫離學(xué)生實(shí)際

設(shè)計(jì)課堂對(duì)話應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容，這是必要的，但如果對(duì)話的內(nèi)容是學(xué)生不熟悉，甚至是不懂的，那對(duì)話的效果就可想而知。牛津版高中英語(yǔ)教材Module 1 Unit 1 “School Life in the UK”介紹的是英國(guó)高中生的學(xué)校生活。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這一信息知之甚少。如果一上課教師就設(shè)計(jì)了討論話題:“What do the high school students learn in Britain?How long do they stay at school every day?”學(xué)生定會(huì)啞口無(wú)言，更談不上自由對(duì)話。

二、解決的措施

(一)對(duì)話內(nèi)容生活化

對(duì)話內(nèi)容生活化，是指將生活情境搬進(jìn)對(duì)話過(guò)程中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、要說(shuō)、能說(shuō)的能力。如2001年我國(guó)北京申奧成功后，在一次英語(yǔ)課堂上，我設(shè)計(jì)話題:“What will the Olympic Games bring us?”密切聯(lián)系學(xué)生生活，給學(xué)生提供對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間先討論奧運(yùn)會(huì)會(huì)給我們的生活帶來(lái)什么變化，學(xué)生敞開(kāi)心扉，直抒胸臆，表達(dá)了中國(guó)“90后”特有的奧運(yùn)情結(jié)和愛(ài)國(guó)之情。脫離學(xué)生的生活實(shí)際組織對(duì)話是不可取的。教學(xué)對(duì)話要盡量結(jié)合學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的事說(shuō)起，從學(xué)生熟悉的話題談起，使學(xué)生有話可說(shuō)，這樣才能提高對(duì)話的有效性。

(二)對(duì)話形式多樣化

教師要活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種對(duì)話形式。

提問(wèn)——教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答;或?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答。

同桌對(duì)話——兩人討論一個(gè)話題，發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，同時(shí)又能起到互補(bǔ)的作用。

小組對(duì)話——由小組成員集體討論，組員代表回答，其他成員補(bǔ)充。

全班對(duì)話——全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，得出多種答案。

……

例如，四人一組編一個(gè)英語(yǔ)情景劇、開(kāi)辦英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)辯論賽等，這些都是開(kāi)展“小組對(duì)話”、“全班對(duì)話”活動(dòng)的有效方法，每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來(lái)，學(xué)生的答案會(huì)不盡相同，但這都無(wú)關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)腦筋、開(kāi)口說(shuō)。

(三)教師地位主體化

“對(duì)話”不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想;不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)學(xué)生心靈的教育理念。但如果我們的“對(duì)話”，沒(méi)有老師的適時(shí)收放，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，沒(méi)有老師的糾誤糾偏，沒(méi)有老師的總結(jié)提升，那對(duì)話的“平等”就被曲解了。在“對(duì)話”中，教師既是主導(dǎo)者，又是一個(gè)特殊的主體，教師應(yīng)以豐富的閱歷、寬廣的知識(shí)面成為對(duì)話的主導(dǎo)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與對(duì)話的同時(shí)，也應(yīng)該正確引導(dǎo)，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評(píng)。

(四)參與對(duì)象層次化

現(xiàn)在的高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，程度參差不齊，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):在對(duì)話中，有一部分學(xué)生被“拋”在一邊，臉上顯出無(wú)可奈何的表情，我是看在眼里，痛在心中，于是不斷地反省、改革自己的教學(xué)方法。要真正做到讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地、輕松地、自由地參與到課堂對(duì)話過(guò)程中來(lái)，關(guān)鍵是在設(shè)計(jì)課堂對(duì)話時(shí)，教師要做到因人而異，有針對(duì)性。

1.精心設(shè)計(jì)對(duì)話的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。以Module 5 Unit 1 “Getting along with others Reading”為例，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，課文內(nèi)容不難，但與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，因此，為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，我嘗試著設(shè)計(jì)了以下對(duì)話內(nèi)容:(1)Are the writers of the two letters feeling happy or sad?(2)What did Sarah get for the surprise Maths test?(3)Is Matthew usually a quiet boy?(4)How would you mend a broken friendship?(5)What do you think is the most important to friendship?問(wèn)題(1)、(2)、(3)相對(duì)簡(jiǎn)單，適合于各個(gè)層次的學(xué)生，問(wèn)題(4)、(5)聯(lián)系了實(shí)際，而且需要學(xué)生組織語(yǔ)言，因此難度有所加大，適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

2.借助“幫、帶”的作用。學(xué)生的知識(shí)水平是有差異的，為了在教學(xué)中不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)就要充分發(fā)揮“幫、帶”的作用。在分組時(shí)，有意識(shí)地將學(xué)習(xí)有困難的或者內(nèi)向、不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生與優(yōu)等生或外向的學(xué)生分在一起。這時(shí)，教師的榜樣作用顯得尤其重要，教師要耐心地、充滿愛(ài)心地幫助這些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，在情感上、方法上給優(yōu)等生樹(shù)立榜樣，讓“幫、帶”產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，又不會(huì)給學(xué)習(xí)困難生帶來(lái)壓力和自卑感。

英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)是滲透在課堂教學(xué)之中，又是延伸在英語(yǔ)課堂教學(xué)之外的，需要教師不斷地努力，力求做到讓每位學(xué)生都參與到對(duì)話的行列，力求英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福建:福建教育出版社，2003.

[2]教育部教育司.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)驗(yàn)者的對(duì)話，北京:北京師范大學(xué)出版社.

[3]鐘啟泉，呂良環(huán).外語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社，2003.