詞塊教學:二語教學的新策略

摘 要: 本文探討了第二語言教學的一種新策略——詞塊教學。文章首先介紹了詞塊的定義和分類。然后重點討論了詞塊教學的理論依據、詞塊教學的優勢及其給二語教學帶來的啟示。文章最后指出，詞塊教學盡管還有一些不足之處，但它確實給二語教學提供了一種全新的策略。

關鍵詞: 二語教學 詞塊教學 優勢

1.引言

國內外語料庫的研究分析及語言學家的研究發現，我們每天使用的語言之中，幾乎有90%的固定和半固定模式詞塊作為基本或中介單位存在于自然語言中，有大量的語言是約定俗成和可預見的。這些詞塊可作為理想單位用于語言教學(Nattinger DeCarrico，1992;Lewis，1993)。本文將探討詞塊教學的理論依據及其在二語教學中的作用。

2.詞塊的定義和類型

對于詞塊，不同的學者使用了不同的術語，Krashen Scarcella(1978)把它稱作半固定式的短語;Peters(1983)稱其為可解析填空的套語框架;Nattinger DeCarrico(1992)稱其為詞匯語法單位或詞匯短語;Lewis(1993)稱其為詞語板塊，等等，不一而足。盡管上述術語不同，但是筆者從這些名稱中發現詞塊具有的特點，即詞塊是固定或半固定短語、句子，或話語模式，便于整體記憶、儲存和使用。

Lewis(1997)把固定和半固定的組合形式分為四種:(1)短語(polywords)，由一個以上單詞組成的固定短語;(2)搭配詞(collocations)，以較高頻率出現的單詞組合;(3)慣用語(institutionalized utterances)，用于口頭語，形式固定或半固定，具有固定語用功能的單詞組合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子開頭;(4)句子框架和引語(sentence frames and heads)，與第三類相似，也是形式和功能固定或半固定的短語，但主要用于書面語中，作為篇章組織手段。

3.詞塊教學的理據

Lewis(1993)提出語言是語法化的詞匯(grammaticalised lexis)，而不是詞匯化的語法(lexicalized grammar)。語言是由各種類型的詞塊組成的語料庫，詞塊的不同組合就構成句子，進而組成連貫的篇章。Nattinger DeCarrico(1992)也認為一種語言的慣用方法，就是對預制詞塊進行選擇，然后將這些詞塊有機組成的過程。因此，學習者如果積累大量的詞塊，就能創造性地運用語言，交流就會輕松自如得多。

這顯然與把語言進行語法/詞匯二分制(grammar/vocabulary dichotomy)的傳統教學觀念截然不同，而且是對過去以語法為中心的教學法的一種修正或補充。正如Krashen和 Scarcella(1978)所言:“學習者出于交際壓力的影響，必須記住一些公式化的套語。也就是說，為了創造性使用語言，他們必須記住許多現成的慣用語以彌補第二語言規則的不足。”

毋庸置疑，專家學者對詞塊的分析研究，以及利用詞塊進行一語或二語教學的研究，都為我們利用詞塊改進語言教學方法、提高語言學習成績奠定了理論基礎。

4.詞塊教學的優勢

詞塊現象是語言使用與語言習得過程中的一個經常性特征，它在達到教學目的方面有如下優勢。

4.1培養語言習得早期的流利性

詞塊可看作是一個整體——一種完全預制或部分預制單位。它們就像單詞一樣作為不可分的組塊儲存在大腦詞庫中，很容易自動檢索。所以，它們給學習者提供在缺乏豐富的語言資源時自我表達的可能性。外語學習者通過詞塊無需知道其內部結構就可以流利地進行口頭表達。因此，詞塊在學習初期的流利性培養上有很好的促進作用。

4.2奠定語言發展的基礎

詞塊可通過語法規則進行分析。實際上，它們在本質上具有二元特征。根據不同情形，它們既可看作是語匯中的不可分的單位，又可使用句法規則重新生成，這就確保了語言的穩步發展。隨著學習者語言水平的提高，詞塊允許在原有習得知識的基礎上進行擴充，因為它們可與功能用法聯系起來。詞塊的這一功能表達特征可使學習者通過對起始程式的擴張以越來越復雜的方式表達同一功能，所以它們就構成了語言發展的起始點。

4.3降低語言習得的難度

詞塊能有效降低語言習得的難度。這主要是基于兩點:第一，詞塊在語言中出現頻率高。Yoshida(1978)的研究表明經常出現的程式以熟記形式習得，而高頻又使這類詞塊能自然循環。第二，這類程式為語境依附型，具有與之相連的情景意義。由于經常與某一特定語境相連，在類似情景下學習者能產生聯想。由此可見，出現的高頻率與語境的依附性使詞塊易于學會。

4.4降低語言使用的門檻

詞塊在語言中的高頻和語境依附特征使學習者對學習內容容易產生形式—語境—功能聯系，從而以整體形式習得，以獨立單元儲存。學習者無需了解其內在構成成分，無需進行句法規則分析就易于檢索和提取。這就使詞塊成為語言使用上的有效手段。Sperber Wilson(1986)指出，“所有人都想盡可能地以最有效地方式進行信息加工”。使用程式化詞塊進行信息加工省時、省力，作用甚大，是降低語言使用門檻的有效途徑。

5.詞塊對二語教學的啟示

結構法教學強調的重心是語法知識。它無法給學習者提供工具來提取他們所擁有的分析知識。交際法可提供給學習者許多程式，讓他們在恰當的語境中提取和使用，不足之處是學習者的語法知識不完善。詞塊可使二者趨于平衡，因為詞塊使教師能同時培養學生的分析能力和提取能力，從而使學生的語法知識與語用能力得到平行發展。因此，在平時的教學中，教師應特別注重培養學生的詞塊意識并讓其分類積累大量的詞塊。

6.結語

綜上所述，作為一種新的二語教學單位，詞塊具有許多優勢。Lewis(1993)提出了詞塊教學法(lexical approach)，Willis(1990)提出了基于詞匯的課程大綱(lexical syllabus)。盡管他們的理論還有不完善之處，但詞塊教學確實給二語教學提供了一種全新的策略。這一新策略應得到外語教學界足夠的重視。

參考文獻:

[1]Bolinger，D.Aspects of Language[M].New York:Harcourt Brace Jovanovich，1975.

[2]Lewis，M.The Lexical Approach[M].England:Language Teaching Publications，1993.

[3]Nattinger DeCarrico，J.S.Lexical Phrase and Language Teaching[M].Oxford University Press，1992.

[4]聶龍.進一步加強詞匯教學——論詞匯教學的重要性[J].外語界，2001，(3).