高校體育教學中的道德傳承與教化作用

摘 要: 本文從理論基礎、現狀審思、綜合分析、經驗借鑒及發展對策五個方面對體育教學中的道德傳承進行了探討，分析了現代體育教學中道德傳承現象，探索了體育教學中道德傳承的實施對策，以及拓寬學校道德傳承的途徑和方法，為加強學校體育教學中的道德傳承提供理論支撐和實踐參考。

關鍵詞: 高校體育教學 道德教育 實施策略

在經濟快速繁榮、物質極大豐富的時代，“道德教育”這個亙古常在而又與時俱進的話題在如今正面臨著十分嚴竣的形勢。世界范圍內各種文化思想的相互激蕩，對學生的價值觀、道德觀產生了不可低估的影響，出現了諸多問題:道德觀念的普遍滑坡，倫理價值的困惑與迷茫，理想和信念的失落，公德和人情的淡漠，等等。體育教學是一個特殊教育形式的教學過程，它可以通過不同的教學內容反映影響學生的價值觀和道德觀，所以將體育教學與德育的傳承相結合，通過不同的方式方法及內容對學生進行行之有效的教育過程是一項值得探討的課題。

一、高校體育教學的特點剖析

體育教學和其他教學相比較，其不同點是在體育教學過程中，學生在教師啟發指導下，主要是進行各種身體練習，并在反復練習過程中，通過思維活動和體力活動的密切結合，來掌握體育的知識、技術和技能。由于學生在活動過程中，身體要承受一定的運動負荷，因而能收到發展身體、增強體質的實效。

(一)學習內容特征——身體練習。

身體練習是體育教學所特有的，只有體育教學中才存在身體練習，而其他教學中不存在，同時身體練習本身存在運動技能和承受負荷兩個方面的表現形式，承受負荷隸屬于身體練習的一部分，而身體練習包含著承受一定負荷，身體練習這一特征不能只有一個表現形式，它還有一個更重要的表現形式，這就是技能學習，它也是體育教學所特有的。于是，我們可以從學習內容上進一步理解體育教學的特征:身體練習是體育教學的重要特征，該特征可以引申出兩個主要的表現形式，其一是技能學習，其二是承受一定的運動負荷。

(二)學習環境特征——開放的體育空間。

開放的自然環境是指學生可以在場地上、陽光下，甚至到大自然中去進行身體練習。人參加體育活動前后，都經歷了三個空間，包括現實社會中所受社會關系制約的復雜空間場地、外在人際交流的情感空間場地、內在受到游戲規則制約的人格完全平等的空間，因此，體育空間是人格平等與人際交流的最佳空間。體育空間是一個開放的空間。體育教學對學生的心理健康和社會適應能力的提高有著特定的作用，這種特定的作用還從體育教學的自然和人文環境中得到進一步的挖掘。

二、體育教學在道德教育中的特殊作用

體育教學與道德教育，兩者統一于培養人的活動當中，存在于教育的整體結構之中，它們相互聯系、相互滲透。體育教學中的道德教育與技能教學和鍛煉身體、增強體質是有機統一并相互作用的。道德教育為完成體育技能教學，增強體質提供了保證，反過來，教師通過傳授體育知識、體育技能，在增強體質的過程中，也對學生進行了道德教育。從教學目的看，體育教學與道德教育是一種手段與目的的關系，即體育教學是進行道德教育的手段，道德教育是體育教學的目的之一。從教學內容看，體育教學與道德教育是一種載體關系，即體育教學的內容是進行道德教育的載體之一，從教學過程看，體育教學與道德教育是一種途徑關系，即體育教學是進行道德教育的主要途徑之一，可見，道德教育存在于體育教學的各個方面。

三、體育教學中道德教育缺失的原因分析

學校體育教學中的道德教育現狀與體育課程目標的要求有一定的差距，其功能發揮不夠，對道德教育的認識重視程度不夠;道德教育的目標較為泛化;道德教育的內容抽象空洞，沒有具體的實施重點;在道德教育方法上渠道單一，這些都是體育教學中道德教育存在的問題，其原因分析如下。

(一)社會道德環境影響，思想認識存在誤區。

體育教學中的道德教育是整個學校道德教育的一部分，它離不開學生成長環境和教育環境的影響。當前我國正處于社會轉型期，社會對諸多事物的道德評價不再絕對和統一，道德價值呈現多元化，這使身心正處于成長期的學生對道德認知產生嚴重困惑，給學校道德教育帶來了負面影響。一些地方教育部門的管理人員和學校領導、體育教師對道德教育在體育教學中的地位缺乏足夠的認識，在教學實施過程中，也存在理解與認識上的誤區。當前，學校體育與健康課程深入落實“健康第一”的指導思想，有些學校領導教師對其理解單一，他們更多地注重學生的身體健康，對學生的精神、思想、知識等層面的關注有所欠缺。并且，學校沒有從根本上把培養學生的道德品質和綜合素質作為衡量教學效果、教學質量的標準，忽視了學生的規則意識、團隊精神、意志品質等多方面的評估因素，不利于學校及體育教學中道德教育的實施。這種理解與認識上的誤區，從主觀上妨礙了體育教學中道德教育目標的實施。

(二)德育目標實施不力，德育效果評價模糊。

當前體育課程標準雖然明確提出了道德教育的目標，但是，一些學校體育教學計劃未把道德教育的要求納入其中。學校關注的是學生體質、運動技能等一些問題，對道德教育的目標、內容、方法等缺乏專門的研究，并且對道德教育的目標沒有提出明確要求，缺乏具體的教學內容和教學評價。這樣，道德教育目標易被忽視或難以實施，成為體育教學中的薄弱環節。廣大體育教師對在體育教學中進行道德教育是認可的，但在體育優質課評比時，并沒有把結合體育教學內容有效地進行思想品德教育作為評比的條件之一。這就導致許多教師在教學研究和實踐中對道德教育評價只是一帶而過，既沒明確評價方法，又沒有具體評價細則，體育教學中的道德教育評價在實踐中形同虛設。

四、體育教學中道德傳承的實施策略

(一)培養競爭精神，加強規則意識。

首先，在體育教學過程中，教師通過豐富多彩的內容和形式，為培養學生的競爭意識創造大量的機會和良好的條件，如體育游戲、集體練習、各種體育比賽等形式。其次，創造競爭環境。體育教師在教學過程與競賽活動中，應多采用競賽教學法，讓學生在活動中得到勝負、得失等情感的體驗，感受競爭中的優勝劣汰、適者生存的殘酷性，為培養學生的競爭意識和能力創造一個良好的情境。最后，正確對待競爭，這不僅是體育競賽的宗旨，而且是一種道德教育。規則意識是個人素質的重要方面，也是素質教育的重要組成部分。在體育教學中，學生對各項運動規則嚴格遵守，他們從中建立起的規則意識將逐漸遷移到日常生活和學習之中，從而養成遵守規章制度、法律法規的良好習慣。并且，個人在學生時代具備了遵守規則的強烈意識，將會對形成終生遵守規則的意識和行為起到促進作用。

(二)培養團隊精神，加強責任感。

團隊合作主要包括四個要素和一個目標，即團隊分工、團隊思想、團隊建設、團隊支持都是為了一個目標——充分發揮“團隊力量”。在高校的體育教學過程中，教師可以通過互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學等、新型的學習方式對學生進行團隊精神的培養。在體育游戲中，運用游戲、比賽法教學對學生的競爭與合作素質的培養有更好的作用。在體育競賽中，通過戰術的配合和團隊的協作，每個學生都會融入到集體中，從而感受到團隊合作的重要，同時品嘗到成功和失敗的感觸，領略競爭與拼搏的艱辛。責任感是一種隱性因素，只有在實踐中不斷嘗試、反復感受才能建立。教師要讓學生明白個人的成敗和榮譽是與團隊聯系在一起的，引導并培養他們承擔責任的意識。這樣，通過不斷的責任承擔，學生在參與的每一次教學活動中都能有所感悟。

秦皇島市科技局研究項目。課題編號:200901A295