青少年自我概念發展特點研究

摘 要: 自我概念是個體對自身存在的認識與體驗，其結構具有多維度和多層面性。青少年時期是自我概念發展的重要時期，把握好青少年時期自我概念發展的過程和特點對青少年個體成長有重大的意義。本文主要探討了自我概念的內涵、青少年自我概念發展過程和青少年自我概念發展特點幾個方面的內容，以期對實際教學工作有所啟發。

關鍵詞: 青少年自我概念 發展過程 發展特點

自我概念是關于自己的技巧、能力和社會接受性等方面的態度、情感和知識的自我知覺，是個體對自己形成的穩定的認識和評價，自我概念的結構具有多維度和多層面性。自我概念對個體的心理健康和事業成就有重要影響，而青少年時期是自我概念發展的一個重要階段，這是一個值得我們去關注的研究領域。本文先界定了自我概念的內涵，在明晰了內涵的基礎上，進而闡述了青少年自我概念發展的一般過程，最后著重分析了青少年自我概念發展的具體特點，以期對青少年心理健康發展有所幫助，并有利于具體教育教學實踐的開展。

一、自我概念的內涵

羅杰斯認為自我概念是個人現象場中與個人自身有關的內容，是個人自我知覺的組織系統和看待自身的方式。他認為自我概念對于一個人的個性與行為具有重要意義。自我概念控制并綜合著對于環境的知覺，而且高度決定著個人對于環境的反應。簡而言之，自我概念就是關于自己的概念，包括對自己的觀察、評價，對自己的身份和角色的意識，對自己應該怎樣行為及別人對自己如何評價等方面的觀念。自我意識直接引導、控制著人的行為，是個體對自己形成的穩定的認識和評價。如果一個人的自我概念是積極的，相信自己在某種挑戰面前能夠取得勝利，那么他就會采取行動去迎接挑戰。相反，如果一個人的自我概念是消極的，認為自己在某種情境中不能取勝，那么他只能采取退縮的行動，回避這個情境。總之，自我概念是個體對自身存在的認知與體驗，個體主要是通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自己的了解。自我概念是一個有機的、多層次、多維度的認知結構，由態度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿于整個經驗和行動，并把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想和觀點等組織起來。①

個體的自我概念主要有三種功能:第一，保持個體內在的一致性，即自我概念為個體的存在提供了自我認同感和連續性，并引導其行為按照有利于保持一致性的方式行動。第二，決定個體對經驗的解釋，即個體按照與自我概念相一致的方式解釋自己與他人的行為。一定的經驗對于個體具有怎樣的意義，是由個體的自我概念決定的。每一種經驗對于特定個體的意義也是特定的。不同的人可能會獲得完全相同的經驗，但他們對于這種經驗的解釋卻可能很不相同。解釋經驗的軌道決定于一個人的自我概念。當個體的既有自我概念消極時，每一種經驗都會被與消極的自我評定聯系到一起。而如果自我概念是積極的，每一種經驗都可能被賦予積極的含義。第三，決定個體的期望，由于自我概念引發與其性質相一致或自我支持性的期望，并使個體傾向于運用可以導致這種期望得以實現的方式行動，因而自我概念具有預言自我實現的作用。正是因為自我概念有這些功能，所以自我概念積極的人自尊、樂觀、健康、成功，而自我概念消極的人則自卑、無望、孤獨、失敗等。

二、青少年自我概念的發展過程

青少年自我概念是在社會交往中形成和發展起來的。在童年早期，人的心理世界中自己與別人及整個外部世界處于混沌一片非分化狀態，一直到青少年通過長期與人溝通的經驗學會了語言，用不同的語詞指稱自己與別人及周圍的事物，形成了概念的時候，青少年才開始有自我概念。沒有溝通，就沒有語言的掌握，就沒有自我概念可言。青少年最初并不知道如何評價自己，他們的自我概念直接來自溝通，來自成人對他們進行的評價。他們將成人對于自己的表情、態度和反應當成鏡子，通過他們來了解和界定自己，并形成相應的自我概念。社會學家、心理學家庫利稱通過這種途徑形成起來的自我概念為鏡象自我。庫利認為通過這種鏡象過程，別人對待青少年的態度不僅塑造著青少年的自我意象，而且會通過青少年自我概念引導行為的作用塑造一個人的實際自我，這意味著別人對待青少年的態度不僅影響著其自我概念的發展，而且影響著其整個人的成長。

在實際生活中，并不是每一個人與青少年發生交往的人對他們都有同等的影響力，青少年生活中的某些人對他們的自我概念的發展有著尤其重要的影響。這些人被稱為“重要他人”。在不同的發展階段，重要他人的構成也不同。在學齡前階段，重要他人主要是家長。到小學階段，教師開始發揮可能超越家長的影響力，在小學高年級階段，同伴的影響力也會明顯增加。進入中學后，教師的影響力雖有所減弱，但仍然是影響青少年自我概念發展的重要因素。到了青年期，自我概念開始成熟，這時已不像童年期時是由別人的態度和反應折射到自身而產生的那樣缺乏內在性，而是來自于自身的分析。青年們逐漸學會了較為全面客觀、辯證地看待自己、分析自己，對別人貼給自己的“標簽”不再盲目地接受。但是以往的經歷、父母及教師的影響、個人性格特征等將對個體自我概念的性質(積極的和消極的)產生長期而深遠的影響。

三、青少年自我概念的發展特點

從自我概念發展的整個過程來看，雖然在總體變異中占的比重較小，但仍存在著相當穩定的發展模式。綜合眾多研究成果可以發現，青少年總的自我概念是呈U字型向前發展的。自我概念從幼年期到青年早期呈下降趨勢，而后趨于平緩，然后再不斷上升到成年早期。自我概念發展的最低點是在初一或初二。青少年自我概念的發展同其他心理成分一樣是存在關鍵期的，這個時期處于較敏感的初中階段。在初中階段，學生的心理發展是起伏跌宕的，抽象邏輯思維能力明顯提高，思維的獨立性和批判性也逐漸增強，對事物有自己的看法，自我知覺就成為他們評價自己的主要依據，而不像以前那樣以反射為主。青少年在此階段對自己的評價由于環境的優劣(如學校的好壞、家庭結構、教養方式的區別等)、自身的不同的特點而出現較大的差異，有些消極的、錯誤的評價如果不加以有效干預，就會逐漸根深蒂固，從而影響青少年的心理健康。因此，如何在關鍵期加強對青少年具體概念的研究，提出改善不良自我概念的有效策略就顯得尤為重要。自我概念發展的年齡差異還體現在結構上的差異。要評價青少年自我概念的水平必須考慮其心理發展的年齡特征。構成不同發展階段的青少年的自我概念的成分要素是不同的，隨著年齡的增長，自我概念的成分要素也不斷地增加。青少年自我概念的發展存在著比較穩定的性別差異，但在總體變異中占的比重比較小。但在總分中相當小的差異反映了自我概念某些具體成分中存在著較大的、相互抵消的性別差異，有些傾向于女孩，但更多地傾向于男孩。男孩在成就領導方面有高于女孩的自我概念，在意氣相投性社會能力方面的自我概念卻較女孩低。在青春期前期和青少年期，男孩在身體能力自我概念上有優勢，女孩在語文自我概念上有優勢;在青春期，男孩數學自我概念有優勢。總之，青少年自我概念的發展是在自身認知發展的基礎之上，在與社會環境的互動中形成和發展起來的。青少年自我概念發展的具體特點主要有以下幾個方面:

1.青少年自我概念的發展往往是由自我的“樂觀主義”到相對的“現實主義”。最初，青少年對自我的認識通常比較樂觀、積極，當然也有點過于高估自己。隨著年齡的增長，青少年的自我概念趨于實際。正如許多研究中所指出的那樣，青少年許多維度的自我概念隨著年齡的增長呈下降趨勢。如學校自我概念隨著年齡的增加而不斷下降;而語文自我概念則表現出早期有所升高，然后開始下降的特點。而和預想恰恰相反的是父母自我概念，不但沒表現出下降的趨勢，而且隨著年齡的增長不斷增高。青少年概念的發展表現出先高后低的特點并非說明青少年能力發展的倒退，而是反映了青少年自我認知能力的提高，青少年最初對自我的過高估計一方面由于青少年認知發展的自我中心性，他們認識他人的能力比較低，通過認識他人來認識自己的能力就更低。另一方面，青少年對自我的認識往往依從于成人，而成人出于教育目的的積極鼓勵也會促成青少年認識自我的“樂觀主義”。隨著年齡的增長、認識能力的提高及與他人交往經驗的增多，青少年對自身的認識就趨于現實和相對客觀了。

2.青少年自我概念表現出由籠統到分化的特點。青少年最初對自我的認識往往比較籠統、概括，此時青少年自我概念的結構比較簡單，隨著年齡的增長、生活經歷的增多，青少年自我概念的結構逐漸分化和復雜。這是因為青少年隨著年齡的增長、生活經歷的增加，對自己的力量強弱有了更為現實的認識和評價，使得不同領域的自我概念變得更加分化，更加準確地反映他們的優勢和弱點。

3.青少年具體領域的自我概念表現出性別特征。青少年自我概念的發展存在穩定的性別差異，而且不同性別的青少年在具體領域內的自我概念表現出穩定的差異，這種差異的形成與傳統的性別定型說相一致。男孩在身體能力、生理外貌、數學、情緒穩定性、問題解決和自尊方面有較高的自我概念;而女孩在言語、語文、學校、忠誠、宗教和精神價值觀方面有較高的自我概念。另外，許多研究表明，性別定型在青少年前期對自我概念影響較大，這種影響從少年期到成年早期相對穩定。

總之，青少年的自我概念處于從已建有初步秩序和結構的兒童期，轉變為組織紊亂無結構的過渡期，以便重新組織統合，再建立更高一級秩序與結構的成人自我概念。青少年的心理問題大多是屬于與自我概念發展有關的問題，培養青少年積極的自我概念對其心理健康和事業成就有重要意義。我們要給予青少年以無條件的積極關注。如果青少年被給予了積極關注，自我就會發展出一種自視為自己有某種價值的意向，機體和自我就會彼此協調。反之會導致機體和自我無法協調，最終變成對外部世界的敵視。所以教師和家長應充分認識到“重要他人”的積極關注是青少年積極自我產生的重要因素，要對他們多給予鼓勵和肯定。同時，“重要他人”的積極關注能幫助青少年在歸因時將失敗歸因于不穩定的外部的可控的因素，從而有助于其自信心的確立。此外，成人還要引導青少年學會客觀地評價自己，幫助他們制定切實可行的目標，使其學會積極的自我暗示。這些方法對培養青少年積極的自我概念都是大有幫助的，積極自我概念的形成對青少年的健康成長具有重大意義。青少年時期是自我概念發展的重要時期，成人及教育者應為青少年提供良好的環境和教育，幫助青少年形成對自我的正確認識。

注釋:

①心理學百科全書.杭州:浙江教育出版社，1995.

參考文獻:

[1]金盛華，張杰.當代社會心理學.北京:北京師范大學出版社，1995.

[2]張文新.兒童社會性發展.北京:北京師范大學出版社，1999.

[3]周國韜，賀嶺峰.11—15歲學生自我概念的發展.心理發展與教育，1996，3.

[4]葉麗紅.自我概念與青少年心理健康.現代中小學教育，2003，8.