關于農(nóng)村科學課堂活動參與性的調(diào)查

摘 要: 本文作者通過對永嘉縣四所農(nóng)村中學學生科學課堂參與模式現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計，了解當前部分農(nóng)村學校科學課堂活動學生的參與模式特點。統(tǒng)計研究表明，在現(xiàn)階段的教學模式下，學生選擇課堂參與模式和學科成績之間存在一定的相關性。

關鍵詞: 農(nóng)村初中學生 科學課堂 活動參與 模式

一、引言

當前農(nóng)村初中學生科學課堂活動參與模式是一個復雜的問題，影響參與模式的心理因素是多方面的，家庭教育背景、學科基礎水平、學生的個性等都是影響學生課堂參與活動的重要因素。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，研究當前的教學課堂活動，學生在進入初中階段之后課堂參與活動發(fā)生了一些變化:課堂參與的主動性有所下降，主動發(fā)言的人數(shù)減少，并且和年齡成反比例增長。如何把握初中生課堂參與活動的特點，并采取相應措施，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性和自主性是我們必須認真考慮的問題。

我在對初中生課堂參與活動重新分類的基礎上，對初中生科學課堂參與活動的現(xiàn)狀，與學習成績的聯(lián)系性，以及影響學生課堂參與活動的因素進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結果提出相應的建議。

二、調(diào)查目的與方法

(一)調(diào)查目的

了解當前部分地區(qū)農(nóng)村初中生科學課堂活動參與模式的基本情況，進行當前部分地區(qū)農(nóng)村初中生的課堂參與模式與科學學習成績的相關分析，查找影響當前農(nóng)村初中生課堂參與活動模式的主要因素。

(二)研究方法

1.調(diào)查對象

我于2009年12月對永嘉縣上堂學區(qū)4所農(nóng)村初中八年級的200名學生(每所學校50名學生)進行了問卷調(diào)查，學生中男女生各占50%。

2.調(diào)查工具

(1)課堂參與活動問卷

由于課堂活動涉及心理內(nèi)在活動，問卷能較好地反映學生的外在和內(nèi)在的心理活動，因此采用調(diào)查問卷作為參與模式的調(diào)查工具。將學生的課堂參與活動按照言語活動和非言語活動分兩大類共十二小類(見表1)。

表1 課堂參與活動分類

針對每一種科學課堂參與模式設計相應問題，利用量表根據(jù)使用頻率，設置5個選項，若學生參與某一課堂模式的頻率最高，則所得分值為5;若根本不參與該模式，則所得分值為1。由此可對學生的參與情況進行量化統(tǒng)計。

(2)成績調(diào)查

本調(diào)查以2010年2月的永嘉縣八年級科學期末質(zhì)量檢測試卷作為調(diào)查成績的測試工具。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

將回收到的有效問卷進行統(tǒng)計，得到以下數(shù)據(jù)(見表2):

表2 課堂活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果

*p<0.05

(一)基本情況分析

平均值計算反映出學生參與課堂活動模式的基本情況。表2數(shù)據(jù)顯示，被試者的主動性言語活動較少，“課堂提問”(2.877)、“小組討論”(2.811)、“課后提問”(2.869)、“主動回答”(2.887)等參與模式的出現(xiàn)頻率都較低，大多數(shù)是被動地參與課堂的言語活動，如“齊聲回答”(4.142)、“老師提問后回答”(3.925)。主動性言語參與活動較少并不意味著學生在科學課堂上是消極的，因為他們可能以非言語活動積極參與課堂活動，如“作筆記和練習”(4.491)出現(xiàn)的頻率最高，“傾聽同學回答”(4.217)位居第二，而且“作筆記和練習”標準差值很小(0.959)。這說明，“作筆記和練習”還是為學生普遍采用的課堂學習方式。

上述情況的出現(xiàn)可能有以下原因:農(nóng)村初中生已基本形成了自己的課堂學習風格，學生愿意也能夠進行較為積極的認知活動，如做好課堂筆記、注意傾聽教師授課和同學的回答。但是隨著年齡的增長，學生自我意識心理加強，這是他們主動性的言語活動減少的重要原因之一。

(二)與學習成績及性格的關系

從上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂參與模式與學科成績之間存在一定的相關性。“齊聲回答”(0.483)與成績的相關性最高，其次是“點名后回答”(0.444)、“課后提問”(0.406)。此外，“課堂提問”、“課堂質(zhì)疑”、“作筆記和練習”、“傾聽同學回答”都與學習成績具有較強的相關性。這說明，學生使用上述課堂參與模式越多，成績就越好。

四、結語

調(diào)查結果表明:

(一)農(nóng)村初中學生已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的課堂學習風格，他們能夠以積極的認知心理參與課堂活動。針對學生的課堂參與這一基本特點，科學教師應當積極地進行任務型教學活動，比如引導學生進行更加深入的認知思維活動等。

(二)隨著年齡的增長，初中生進入青春期的敏感時期，自我意識增強，害怕回答問題出錯而不敢主動回答問題。因此，教師在設計課堂提問時應多設計開放性問題，問題的答案可以是多個，從而鼓勵學生積極參與課堂活動。

(三)相關性分析再次表明，科學課堂中師生互動對促進科學學習具有重要意義。教師應當積極采取措施，活躍課堂氣氛，改善課堂任務設計，引導學生以言語或非言語的方式積極參與課堂活動。比如將全班分成4到5人的多個小組，組織課堂小組活動。在組織小組活動時，教師要根據(jù)學生的不同情況區(qū)別對待。每個小組要培養(yǎng)學習成績較好的學生為骨干，帶動小組其他成員開展活動;對基礎較弱的學生安排相對較簡單的任務，使每個學生都能參與到課堂活動中，逐步培養(yǎng)科學學習的興趣和信心。

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