偏遠(yuǎn)山區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘 要: 本文認(rèn)真分析了偏遠(yuǎn)山區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，同時指出了偏遠(yuǎn)山區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)這些年的變化和不足，并在此基礎(chǔ)上探討了偏遠(yuǎn)山區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)所處的位置和今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 偏遠(yuǎn)山區(qū)高校 大學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀

一、大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)、并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語教學(xué)在各級教育主管部門的正確指導(dǎo)與有力的支持下，通過全國大英語教師的共同努力，取得了長足發(fā)展，在不斷的調(diào)整與改革中，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。偏遠(yuǎn)山區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)作為全國大學(xué)英語教學(xué)的一部分，由于地理位置及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等條件因素限制，即有全國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的共同特點，又有其獨特性，其變化可以歸納如下:

1.經(jīng)過三十余年的建設(shè)，大學(xué)英語乎是從零開始(從“文革”結(jié)束時算起)已經(jīng)發(fā)展成為一門系統(tǒng)的、相對獨立的學(xué)科。

2.我國的大學(xué)英語教材建設(shè)提高到了一個新的水平。新世紀(jì)開端后一批教材在編寫指導(dǎo)思想、體系、內(nèi)容甚至在版式和立體化程度等方面均體現(xiàn)了新的觀點和特色，引進(jìn)的原版程進(jìn)一步豐富了外語教學(xué)園地(張文霞、羅立勝，2004)。

3.英語學(xué)習(xí)軟件及課件，多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)手段得到了較快的發(fā)展，但偏遠(yuǎn)山區(qū)高校在網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)體系及個性化自主學(xué)習(xí)方面相對滯后，有些學(xué)校幾乎還沒有開始這方面的建設(shè)。以地處湖南西部的懷化學(xué)院為例，由于經(jīng)濟(jì)條件等方面的制約個性化自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)體系還沒有真正落實到教學(xué)實踐中去，大學(xué)英語精讀課程的90%安排在沒有任何現(xiàn)代信息技術(shù)輔助的普通教室，有一半以上的老師所有精讀課程被安排在普通教室，粉筆和黑板仍然是師生交流的主要媒介，有很多新生都抱怨道:“怎么大學(xué)的教學(xué)設(shè)備還比不上我們中學(xué)的教學(xué)設(shè)備。”確實，這樣的教學(xué)條件根本達(dá)不到《課程要求》中“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改革以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”的要求。這種比較單一的授課方式在某種程度上未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但隨著高等院校的快速發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，相信也會加快偏遠(yuǎn)山區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)硬件和軟件建設(shè)。

4.大學(xué)英語教師隊伍隨著這些年中國高等教育的快速發(fā)展也發(fā)生了明顯變化，教師數(shù)量迅速增加且一批英語專業(yè)碩士及博士畢業(yè)生也加入到了教師隊伍，并逐漸成為英語教學(xué)骨干力量。從下表格反映了懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部教師隊伍的變化:

從表2中我們可以看出，懷化學(xué)院大學(xué)英語教師在短短8年里數(shù)量上迅速增長了兩倍多，是大學(xué)英語教學(xué)部自成立以來發(fā)展壯大最迅速的階段。在教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上也有了很大的變化:從事大學(xué)英語一線教學(xué)的教師學(xué)歷從2002年92.86%本科學(xué)歷到2009年以研究生碩士為主要教學(xué)力量的轉(zhuǎn)變是懷化學(xué)院大學(xué)英語部一個華麗的轉(zhuǎn)身。但師資力量相對年輕，在教學(xué)和科研方面經(jīng)驗不足。課程體系及內(nèi)容的改革項目偏少，項目改革研究完成的質(zhì)量不高，值得推廣的項目不多，反映出教學(xué)改革不系統(tǒng)、不深入，停留在表層，觸及深層次的教學(xué)內(nèi)容的改革顯得力不從心。研究略顯膚淺，所做的工作多半是個人行為，沒有形成集體力量，因此大的有影響的項目少，其成果往往只是以完成幾篇論文為標(biāo)志，可留給后來者的操作性成果不多。

5.偏遠(yuǎn)山區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題還表現(xiàn)在特色、品牌意識淡薄，不能結(jié)合地域、民族及應(yīng)用等方面的特點從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容課程體系改革來凝煉特色、凸現(xiàn)特色，并創(chuàng)建出自己的品牌。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，偏遠(yuǎn)山區(qū)高校有發(fā)展的機遇，但也面臨挑戰(zhàn)。因為面對今天的知識經(jīng)濟(jì)，我們不能游離于社會的邊緣，而要以新的姿態(tài)步入經(jīng)濟(jì)社會的中心;但現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顩r與人們的期望之間有很大的差距，這種差距，給偏遠(yuǎn)山區(qū)新生本科院校增添了巨大的壓力;我們既沒有區(qū)域優(yōu)勢，又沒有優(yōu)秀文化的歷史積淀，加上我們的吸收和輻射能力非常有限，所以我們不具備跟研究型大學(xué)競爭的實力，但我們有理由在全國193所新升本科院校中脫穎而出，創(chuàng)造同層次、同類型中的一流(宋克慧，2005)。早在2005年召開的全國新升本科院校教學(xué)工作會議上，教育部副部長吳啟迪、高教司司長張堯?qū)W、著名的高等教育專家潘懋元先生他們都堅定地一致強調(diào):質(zhì)量是生命線，而深化改革、科學(xué)定位、找準(zhǔn)特色是這場21世紀(jì)高等教育殘酷競爭中的制勝法寶，誰若還在競爭中急功近利隨大流，找不到自己的特點和優(yōu)勢，誰就將退出歷史舞臺。所以我們要眾志城統(tǒng)一思想、形成共識:在改革中找特色，在特色中塑品牌，在品牌中求發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張文霞，羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考[J]外語界，2004，(3).

[2]謝邦秀.中國大學(xué)英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀概述[J].外語與外語教學(xué)2000，(12).

[3]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語.外語教學(xué)與研究出版社，2008.