新課程下的物理教學應提倡探究式教與學

摘 要: 科學探究是物理教學中的一種精神，在物理教學中教師要培養學生的探索精神，創設的物理教學情境應使學生的學習過程成為積極主動的探索過程，這樣學生通過學習不僅能獲得知識掌握技能，而且能增長探索意識，這就有助于創造性思維的形成和發展。

關鍵詞: 物理教學 科學探究 學習興趣

在教與學中科學探究有三重意義:

第一，它是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶。

第二，科學探究本身也是學習的內容。平常所說的知識包括陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學探究是一種程序性知識。在科學課程的學習中，學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究。

第三，科學探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內容。

在學過勻速圓周運動之后，學生對以下問題的研究是科學探究。在課本的思考與討論中，地球可以看作一個巨大面的分析，汽車的速度越大，地面對它的支持力越小，會不會出現這樣的情況:速度大到一定程度，地面對車的支持力是零?這時駕駛員與座椅之間的壓力是多少?駕駛員軀體各部分之間的壓力是多少?他這時可能有什么感覺?

從上面的分析中，學生可以知道，半徑越小，車對橋的壓力與重力之差越大，地球的半徑很大，這種效應應該不明顯。學生還知道，速度越大，兩力之差越大，所以要在地球上產生明顯的效應，車就要開得很快。要多快呢?

學生根據解決拱形橋問題的經驗，可以作出很大把握的猜想，然后沿這個方向進行數學推理和分析，得出準確的結論。這是一個很不錯的科學探究過程。

在講到汽車拐彎時，我先引導學生從實際出發提問:“每天我們都在騎自行車，不知同學們想過沒有，在自行車拐彎時的速度比直道快一些，還是慢一些?”學生都說肯定是慢一些。我繼續提問:“那為什么會放慢速度，同學們有沒有想過?”有學生答，當然是怕摔倒。我接著問:“拐彎時自行車的速度快，為什么會摔倒?”學生分組進行討論探究。我在旁邊加以引導。大約討論十分鐘后，讓學生說出答案。有的學生說:“是由于地面光滑。”有的說:“轉彎時車子傾倒得太厲害。”還有的說:“自行車做的是圓周運動。”我馬上就該學生所說的做圓周運動進一步提問:“那是什么力提供它做圓周運動的向心力?”這時學生又開始議論開了，有學生提出是摩擦力。我就進一步糾正是靜摩擦力提供它做圓周運動的向心力。如果自行車速度較快，所需的向心力較大，達到最大靜摩擦力也不能提供這么大的向心力時，自行車就會做離心運動，所以很容易就摔倒了。針對剛才的知識，我再讓學生思考汽車在水平路面上轉彎與在有坡度的馬路上轉彎有何不同。

我認為這節探究課比較好，提出的一系列問題環環相扣、層層遞進，讓學生逐步經過思考探究，明白自行車、汽車轉彎問題。我認為教師應該培養學生獨立思考的習慣和能力。在講課時不宜講得過細，要給學生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵和指導他們主動、獨立地鉆研問題。

在物理教學中，教師更需要培養學生的探索精神。教師創設的物理教學情境應使學生的學習過程成為積極主動地探索過程。這樣學生通過學習不僅能獲得知識掌握技能，而且能增長探索意識，這就有助于創造性思維的形成和發展。

例:在講電磁感應現象時，我首先引導學生復習前面學過的電流可以產生磁場的舊知識，然后向學生提問:“磁場能否產生電流?”把學生分三組，讓他們親自做課本上的三個實驗，實驗器材足夠用。也就是把演示實驗變成學生的探究實驗，讓學生追尋法拉第的足跡，用自己的手和腦，重新“發現”電磁感應現象。

培養學生的探索精神，應貫穿在整個物理教學的始終，教師要充分利用物理實驗，讓學生深深體會到勇于探索的無限樂趣和每次成功的喜悅。

新課程可以開發學生的創新思維，可以引導學生進行科學探究。我在教學過程中，盡量多給學生思考的空間，多讓學生自已做實驗，多給他們提出一些問題，留給學生思考，這是新課程所提倡的科學探究。比如，我在講《自由落體》時，不能去實驗室，只能在班里講。所以我想了很多方法。在授課過程中，我做了一些小實驗，來調動學生的積極性，激發他們的科學探究的精神。比如，我先拿一枚硬幣和一張白紙，讓它們從同一高度下落，事先問學生:“哪個先落地?”學生回答:“當然是重的物體硬幣先落地。”隨后實驗結果確實是重的物體先落地，符合學生想法。我又拿了兩張同樣的白紙，將其中的一張撕掉一角，并且把缺角的紙搓成一團，提問:“哪個先落地?”學生答:“當然是紙團先落地。”我接著提問:“紙團可是輕的物體啊，先落地了，那是什么原因啊?”學生異口同聲地說:“是由于空氣阻力。”我贊賞他們:“同學們說得很對。”這堂課通過一些簡單的小實驗，同樣調動了學生科學探究的精神，收到了很好的效果。再如，講《牛頓第一定律》，我用多媒體輔助教學，給學生放了牛頓、伽利略、笛卡兒等研究科學的經歷的視頻，讓學生了解物理學史的過程。學生感覺很新鮮，有一種好像和大物理學家面對面的感覺，調動了積極性，引起了好奇心。

綜上所述，科學探究是一種精神，它應該貫穿于整個學習過程，教師要想盡一切方法調動學生探求知識的積極性，而不是被動地吸收知識，這樣才能體現新課程的探究精神。

參考文獻:

[1]物理教師培訓手冊.人教版.