學習策略在英語專業(yè)新聞聽力教學中的應用

摘 要: 本文作者以認知語言學關于學習策略的理論為依據(jù)，結(jié)合英語新聞聽力教學實踐，分析了英語新聞聽力的特點及相對應的學習策略，對教師上好英語新聞聽力課和學生提高英語新聞聽力能力有著一定的啟示和幫助。

關鍵詞: 學習策略 英語新聞聽力 圖式理論

高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱規(guī)定，英語專業(yè)低年級學生能聽懂VOA和BBC等國際新聞的主要內(nèi)容。在英語專業(yè)四級考試中，聽力理解部分也以相應的測試題目來考察學生的新聞聽力能力。但是由于英語新聞聽力自身的特點，如背景復雜，內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，很多學生表示新聞聽力是最難把握的部分，是聽力的難點。另外，很多教師在英語聽力課堂也忽略了新聞聽力的重要性，使之成為聽力教學的薄弱環(huán)節(jié)。我通過近幾年的英語專業(yè)聽力教學實踐獲得了一些啟示:英語新聞聽力是一種聽力能力，如果教師能夠在課堂上引導學生應用正確的學習策略，新聞聽力這一聽力難點將不難被突破。

一、理論依據(jù)

學習策略這一概念是由布魯納首先提出的，國內(nèi)外很多語言學與教學界的知名學者都對學習策略作了相關的研究和闡述。語言學習策略是指學生在發(fā)展外語技能中，促進學習進步而使用的行為、步驟或技巧，它被認為是可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用(秦曉晴，1996)。有學者還提出，學習策略可分為元認知策略、認知策略和社會情感策略(O’Malley Chamot，1990)。元認知策略是指用來控制、調(diào)節(jié)、評估和指導語言學習過程的方法，它包括集中注意力，有意識地尋找聯(lián)系機會，制定學習計劃，自我評價學習的進步及監(jiān)控錯誤等(秦曉晴，1996)。認知策略是指處理具體學習任務的方法，它包括分析、推理、猜測、概括、記錄、查閱資料等。社會/情感策略則與自我情緒控制、與人合作、保持良好的動機等有關。具體到英語新聞聽力學習，教師應該從這三方面的學習策略出發(fā)，根據(jù)英語新聞聽力的具體特點，幫助學生有意識地在學習中應用有效的聽力策略。

二、新聞聽力的特點及相應的學習策略

新聞聽力是一種“朗讀性的書面語”，有著許多跟其它聽力材料不同的特點。要想找出與之對應的學習策略，首先要了解英語新聞聽力的特點，這樣才能對癥下藥，做到心中有數(shù)。

1.英語新聞報道的倒金字塔式

所謂的倒金字塔，又叫作倒敘法。新聞報道往往把最重要的事實置于全文的第一個句子，即新聞導語。從新聞導語中，聽者可以獲知最重要的信息:事件、時間、地點、人物及原因和方式等，即新聞的六大要素。聽懂新聞導語對學生理解整篇新聞有著非常重要的作用。另外，在新聞英語的試題中，有一部分是對新聞大意的考查，考查學生對新聞大意的理解，聽懂了新聞導語，這些問題就會迎刃而解。

針對新聞聽力的這一特點，教師應該在聽力教學中引導學生逐步建立注意力集中策略。O’Malley(1989)指出，聽力理解的感知過程中的注意力是理解的基本因素。人的注意力是有限的，注意力能否合理集中，對新聞聽力理解至關重要。英語新聞的信息量大，如果聽者試圖要聽懂每一個句子和每一個單詞，這就使自己的注意力較為分散，結(jié)果必然是什么也沒有聽懂。學生應該把注意力放在新聞導語上，這樣就把握住了英語新聞的語篇形式，然后再根據(jù)考題把注意力集中在有用的細節(jié)上。聽力教師還應引導學生，使其不要把注意力浪費在孤立的詞匯上，而要讓注意力集中在跟考題和新聞大意的關鍵信息上，注意力是元認知策略的重要組成部分。

2.新聞聽力的詞匯特點

英語新聞聽力中的詞匯包括:基本詞匯、專有詞匯和創(chuàng)新詞匯(馬德高，2009)。新聞聽力的基本詞匯相對穩(wěn)定，詞匯的重復頻率很高，如一些政治軍事新聞中經(jīng)常用到的:nuclear，reshuffle，programme等。新聞報道中還會涉及很多人名、地名、國名等專有名詞，如果學生不熟悉，就會影響他們的新聞聽力的理解。此外，新聞是新鮮事物的傳播者，因此新聞也被賦予了“最大的新詞制造廠”的美譽。針對英語新聞詞匯的這些特點，教師應該引導學生建立相關的元認知策略即制定適當?shù)膶W習計劃。在我所教授的班級里，從大一開始學生就開始在授課老師的指導下制定學習計劃，著手準備新聞詞匯，這包括:逐步熟悉國家英語名稱和重要城市英語名稱，這樣在新聞聽力訓練中碰到這些專有名詞他們就不會緊張了。另外，他們還學習了新聞聽力高頻詞匯及一些所謂新聞新詞匯。制定詞匯學習計劃這一元認知策略能很好地幫助學生解決新聞聽力中的詞匯難關。針對新聞詞匯的這些特點，教師還應當幫助學生在英語新聞聽力過程中使用猜測策略這一重要的認知策略。在聽英語新聞的時候，遇到一個不會的詞或詞組，就開始千方百計地想它的意思，這是英語新聞聽力大忌，這往往會造成接下來的內(nèi)容沒有聽清楚。在這種情況下，聽者應該積極應用猜測策略，猜出生詞的含義。比如災害新聞中容易聽到“mortality rate”這樣的詞組，“mortality”可能是個生詞，但是聽者可以根據(jù)“rate”這一已知單詞和其后慣常說跟的數(shù)字來猜測其是“death rate”的意思。因此，猜測策略在生詞眾多的英語新聞聽力中起著重要作用。

3.新聞聽力的背景知識

新聞背景就是對新聞本體解釋的附屬事實。英語新聞背景的交代方式主要有結(jié)尾式、穿插式及融合式。但是除了新聞聽力中交代的背景，隱藏的其后的大背景(廣義的背景知識)也會影響聽者的英語新聞聽力能力。對背景信息的了解會降低英語新聞聽力的難度。

按照認知心理學的圖式理論，人的知識是以圖式形式貯存于長時記憶中的。圖式就是廣義的背景知識(包括語言知識)或世界知識的外在形式。影響信息接收的其中一個重要因素就是聽者頭腦中是否存有可用來對篇章內(nèi)容信息進行預期的相應模式。沒有豐富的知識系統(tǒng)，就無法進行廣泛、正確的預期，就會影響信息的接收(黃若容，1998)。在英語新聞聽力的教學中，教師應該幫助學生以背景知識板塊的方式構(gòu)建圖式。我在新聞聽力教學實踐中嘗試了以分主題的方式給學生介紹了新聞聽力中的重點背景知識，例如:中東問題、車臣問題、索馬里海盜問題、印巴關系等。學生對這一策略的反饋信息是:再聽到同一背景知識的新聞，心理上不再緊張，聽力理解也很流暢。由此可見構(gòu)建圖式策略對提高學生的英語新聞聽力很有幫助。

以上是我根據(jù)英語新聞聽力的特點，從認知語言學的角度，提出的一些對聽力課堂有幫助的學習策略:注意力集中策略、建立學習計劃策略，猜測策略及構(gòu)建圖式策略。實踐證明，只要聽力教師有意識地幫助學生在英語新聞聽力中采用這些策略，再加上學習者持之以恒的練習，就一定能幫助他們提高英語新聞聽力能力。

參考文獻:

[1]O’Malley，J.M.Listening Comprehension Strategies in Second language Acquisition，1989.

[2]O’Malley，J.M.Chamot，A.U.Listening Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990:112-114.

[3]黃若容.提高英語聽力課教學質(zhì)量的嘗試[J]，1998，(2).

[4]馬德高.英語專業(yè)四級考試滿分聽力，2009:76-77.

[5]秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義[J].國外外語教學，1996，(4):1-5.