強化初中科學課實驗基本技能的操練

初中科學課程離不開實驗，在新課程背景下，人們對實驗教學的探索不斷創新，但很少有人顧及對學生進行實驗操作基本技能的訓練。事實上，培養學生具有初步的實驗操作基本技能，正確使用實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力是初中科學課程實驗教學的最基本任務之一。有了一定的實驗操作基本技能才能自主完成各類實驗和探究。因此，我們在追求實驗教學創新的同時，切莫忘記對學生進行實驗操作基本技能的訓練。

一、精心計劃，規范練習要求

計劃是練習的預設，沒有計劃的練習往往是盲目的練習，一般也是低效的練習。我們發現，很多教師在實驗教學設計中，沒有對實驗操作基本技能練習作出具體安排，學生的實驗操作練習常常是隨意的，更不會讓學生自己去規劃練習，實現有計劃有步驟地練習，這樣的練習效果可想而知。為了提高練習效果，一方面教師要在學年計劃、學期計劃和課時教學設計中把學生的實驗操作基本技能練習放在重要位置，精心安排。教師在實驗教學設計中的練習設計應強調為達到特定練習目標，對練習活動的各種要素進行最優的選擇和組合。練習過程設計要依據練習的特點和學生的練習需要，練習步驟的設計要有助于推動練習過程的展開與預期練習結果的達成。另一方面要指導學生進行練習前的精心計劃。要求每位學生詳細地寫出練習的計劃，并按講解示范寫出詳細的步驟和有關注意事項，列出練習提綱，對復雜的技能練習化繁為簡分步進行。對不規范的及時預防，防止形成不良習慣。例如:人口腔上皮細胞臨時裝片的制作，可簡單地先歸納為擦拭、加水、取材、裝材、蓋片和染色等步驟。然后讓學生分析:為什么要先擦拭載玻片和蓋玻片?為什么要加生理鹽水?為什么取材時要先漱口?如何才能防止裝片產生氣泡?為什么要染色?對每一個動作要領都理解清楚了，那么就能夠舉一反三，知道什么時候要加清水，什么時候要加生理鹽水，什么時候要染色，什么時候不必染色，等等。

二、評價導向，增強練習興趣

在實驗教學中，我們常常發現，學生對實驗活動一般都比較感興趣，但對于實驗操作基本技能的練習就不感興趣了。如何實現興趣點的遷移，這是開展實驗操作基本技能練習的一大難題。采用多種練習方法相結合的方式，不僅能提高練習的興趣，而且由于多種感官的參加，可大大提高大腦皮層的興奮性，促進技能的形成和鞏固。但是練習本身需要重復，有些操作基本技能需要多次反復地練習才能達到熟練的程度。因為不管是哪種練習，都不可避免地給學生帶來枯燥和厭煩感。為了增強練習興趣，我們可把評價機制引入練習，使練習過程與評價過程有機結合，以評價激活學生的興奮點，增強和維持練習的興趣。我們可以采用同伴評價的方法，激發學生的練習興趣。例如，在一個學生進行“液體的加熱”練習時，我要求同組的另一位學生擔任評委，仔細觀察練習者的動作是否規范:看傾倒液體時試管的角度是否正確，液體的量是否超過試管容積的1/3，試管外壁有水珠是否擦干凈了;能否正確地用試管夾夾取試管，在夾試管的過程中是否夾在試管中上部，由下往上套;在加熱過程中，預熱時試管的傾斜角度是否正確，是否來回移動試管，在固定加熱是否用外焰加熱，等等。讓學生分要點、分步驟進行評分，同時對出現的問題共同探討，及時糾正錯誤。同伴評價對評價者與被評價者來說都有競爭性的激勵作用，為學生的練習注入了動力，不僅調動了學生的積極性，而且促進了動作的規范準確。利用學生的好勝心理，我通過褒獎性的激勵評價來激發學生的練習興趣。如植物臘葉標本的制作和昆蟲標本的制作，我就開展優秀作品展評活動，通過競賽，選出優秀作品進行展評表彰。為了能夠獲得展評，學生精心制作自己的作品。我通過展評表彰增強了學生的成就感和自豪感，也增強了學生對科學課程學習的興趣。

三、及時檢查，反饋練習結果

檢查反饋是提高實驗操作基本技能效果的重要手段。檢查反饋首先要做到及時，要在學生練習過程中進行。在學生練習時，教師逐個巡視檢查，讓學生及時知道自己每次練習的結果，對錯誤和不規范的動作及時糾正，并要求學生記錄每次操作中的優缺點。如讓學生進行“試管儀器的洗滌”練習，教師要逐一檢查:第一步，查看廢液倒出情況。如廢液是否倒在指定的容器內，學生對剛剛加熱過的試管是否待冷卻后再洗刷。第二步，查看用清水沖洗情況。在沖洗過程中是否加以振蕩，是否用相應的儀器(如試管刷)刷洗，沖洗是否干凈。第三步，查看清洗完畢后的放置情況。如試管是否倒放在試管架上。教師在檢查中應把信息及時反饋給學生，以便及時糾正錯誤。全體學生檢查完畢之后，教師在課堂小結時應進行總體情況分析，對發現的問題進行提醒，總結出練習過程中的注意事項，對完成得較好的及時在班上表揚，以鞏固他們已形成的動作過程。

另外，在練習過程中教師還應注意，由于45分鐘的時間有限，不可能在一次練習中保證每個學生都能熟練地掌握每個動作，因此還要根據實際情況適當地增加些練習的時間，以保證有足夠的練習次數，強化已形成的動作技能。

四、學以致用，實踐強化練習

實驗操作的基本技能需要強化練習，但要使學生真正嫻熟地掌握技能，必須在具體實驗操作的實踐中加以強化和鞏固。教師給學生做操作性示范，讓學生一同模仿，目的是讓學生較準確地掌握動作活動，這是動作技能形成的必然途徑。但僅僅停留在模仿層面上是不夠的。學生學習基本技能不單純是“模仿”或“學會”，更重要的是掌握基本技能，為學習科學課程服務，能夠更好地自主開展各項實驗活動。而且實驗操作基本技能與所有的技能一樣，只有在反復的實踐中才能真正掌握，學會了某一技能就要在實踐中運用和檢驗。另外在實踐過程中，學生會發現模仿學習時沒有碰到過的許多新情況，開始由自己實踐操作時，還會有一種心理壓力，害怕發生錯誤或弄壞儀器，這種緊張心理只有在多次實踐中才會慢慢消除。例如，學會了顯微鏡的使用方法后，學生就可以利用已學到的技能，進行觀察植物細胞基本結構、觀察變形蟲、觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂等一系列顯微觀察實驗。剛開始實踐時，雖然能夠把儀器的操作方法說得滴水不漏，但實際操作起來依然會丟三落四，多次實踐操作后就能較為熟練地操作顯微鏡了，各種應變能力也隨著多次實踐后有較大的提高。如當實驗室的光線不足時，會懂得調節反光鏡，會設法用日光燈調節光源，等等。

學生的實驗操作基本技能是手腦并用的實踐活動，通過反復的動手操作，學生的思維和興趣會被極大地調動起來。這樣可促進學生積極主動地學習，更有效地掌握基礎知識和基本概念，在培養操作能力的同時，還能培養觀察能力、思維能力。