對英語教學(xué)中有效激勵的思考

摘 要: 本文就目前英語教學(xué)中出現(xiàn)的“功利誘人”和“盲目鼓勵”兩種低效或無效的激勵現(xiàn)象進(jìn)行了反思，并結(jié)合作者的教學(xué)實踐，通過實例提出了五種有效的激勵方法，即“創(chuàng)設(shè)需要”、“明確表態(tài)”、“真誠情感”、“引入競爭”與“無聲榜樣”。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 激勵方法 教學(xué)實踐

一、低效或無效激勵現(xiàn)象及反思

德國教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵”。當(dāng)前，激勵教育已被英語教師廣為采用，然而，在實際教學(xué)中，有些教師因為對“激勵”的正面引導(dǎo)產(chǎn)生理解偏差，出現(xiàn)了激勵的方法使用不當(dāng)而走入誤區(qū)的諸多現(xiàn)象。

現(xiàn)象一:功利誘人

A老師一節(jié)課從始至終手里拿著一大張“蘋果”紙，學(xué)生每發(fā)言一次后，她就立馬發(fā)一個“小蘋果”。那是一節(jié)聽說課，發(fā)言的學(xué)生很多，所以一節(jié)課只見老師在教室里“蘋果”聽課的老師看得都覺得累。

B老師每逢英語單元小檢測或期中期末考試后經(jīng)常忙得不可開交，她總會根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)及排名次序購買各種各樣的獎品，幾乎每次檢測后都要來個熱鬧的慶功會。

反思:兩位老師都是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但是，激勵的目的已被異化，它成了學(xué)生獲利的誘惑和暗示，知識本身的吸引力和學(xué)習(xí)過程自身的樂趣被拋棄了。如果教學(xué)不是積極引導(dǎo)學(xué)生追求探究過程中的樂趣，而是通過物質(zhì)刺激來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必然會弱化學(xué)習(xí)本身的吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的錯位、價值觀的偏移，這對于他們可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。

現(xiàn)象二:盲目鼓勵

在某堂英語課上，生詞較多，呈現(xiàn)完新單詞后，C老師開始讓學(xué)生個別操練。每當(dāng)一個學(xué)生讀完單詞，老師都熱情洋溢地給予表揚(yáng):“You are great!”“Smart boy/girl!”即使有學(xué)生讀錯了單詞，老師也一臉笑意地說:“Wonderful!”

反思:本案例中的學(xué)生僅當(dāng)場模仿讀對了一個單詞就great，smart了嗎?像這樣無需太多思維創(chuàng)新的活動，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確就可以了。激勵教學(xué)難道就是說好聽的話，就是要贊美學(xué)生嗎?我們提倡激勵并非否定批評。事實證明，客觀的、講究策略的指正，正是對學(xué)生的更好的尊重和愛護(hù)，而過分的、不講是非的無原則的夸獎只會導(dǎo)致激勵的貶值。

二、提高英語教學(xué)激勵有效性的方法

“水不激不躍，人不激不奮”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。那么如何提高激勵的有效性呢?以下是我在實踐中總結(jié)出的感到行之有效的五種方法。

(一)以創(chuàng)設(shè)“需要”激勵學(xué)生

學(xué)生對學(xué)習(xí)、認(rèn)知的需要，是一種精神上的追求，加上孩子畢竟不是成人，對學(xué)習(xí)、認(rèn)知的需要往往是十分模糊的、不穩(wěn)定的。因此，教師必須藝術(shù)地啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。

如:我在上(新目標(biāo)Go for It!)7B Unit 12第一課時，那堂課的中心話題是“Make different rules”，語言技能目標(biāo)是:能夠使用祈使句向他人提出要求，能夠運(yùn)用情態(tài)動詞have to，can’t表述規(guī)章制度。針對這節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境:本學(xué)期已近尾聲，請大家為下學(xué)期制定新的班規(guī)，只要合情合理對班級建設(shè)有幫助，即可納為班規(guī)(我是班主任)，凡是被采用的每項規(guī)章后都注上制訂主人的姓名，要求用英語表達(dá)。初一學(xué)生班級主人翁精神特強(qiáng)，表現(xiàn)欲特高，再說班規(guī)與他們每個人關(guān)系重大，這時他們異常積極，可是他們有很多單詞不會，很多想法不知如何用英語表達(dá)。這時我抓緊時機(jī)，順?biāo)浦鄣匾隽吮竟?jié)課的詞匯:arrive(be)late for class，run in the hallways，eat in the classroom，fight等，以及句式Please...\\Don’t...\\We have to...。學(xué)生們興致勃勃，在輕松愉快的環(huán)境中，不知不覺掌握并運(yùn)用了該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有的還是課本之外的。我想正是因為學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，這節(jié)課才能取得事半功倍的效果。

(二)以明確“表態(tài)”激勵學(xué)生

明確的表態(tài)是教師對學(xué)生所持看法的評斷，此評斷一是一，二是二，如“I agree with you.”“But I disagree.”，毫不含糊，絕不做墻頭草，兩邊倒。記得有一次在談?wù)摗癢hat do you think of the rule:Teenagers wear school uniforms.”時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的看法，Ss甲:I think students should wear school uniforms，because...Ss乙:But I don’t think students should wear school uniforms，because...學(xué)生們各抒己見，全班產(chǎn)生了兩種立場，哪一方都不愿服輸，課堂陷入了思維爭戰(zhàn)的漩渦。正在莫衷一是時，我也參與了學(xué)生的論戰(zhàn)，鄭重表明自己同意某一方的觀點(diǎn)。講完后，我發(fā)現(xiàn)和我持相同觀點(diǎn)的學(xué)生立即頻頻點(diǎn)頭，說不出的成就感和興奮感，而和我持不同觀點(diǎn)的那方學(xué)生的爭論欲望因我的卷入更激烈了。那課堂的教學(xué)效果就可想而知。

從表面上看，教師否定學(xué)生的答案，似乎會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但許多心理學(xué)家和教育學(xué)家告訴我們:必要的指正、批評和挫折在青少年的成長過程中也是不可少的。更何況，教師不是和事佬，你擺明自己的觀點(diǎn)，反倒讓學(xué)生覺得你真誠，你加入學(xué)生爭論的行列，反倒讓師生之間的關(guān)系更平等、更融洽，同時也激勵了學(xué)生的思辨欲望。

(三)以真誠“情感”激勵學(xué)生

教師對學(xué)生賦予深厚的情感，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對受教育者的信任、期待與肯定是師生情感溝通的保障。“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們:當(dāng)老師將信任、肯定和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到深刻的感染，得到極大的鼓勵，增強(qiáng)自信，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對老師的好感和尊敬，喚起渴望學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈情感。

我班張依婷同學(xué)是班里最內(nèi)向的一名女生，沉默寡言、獨(dú)來獨(dú)往，英語課上從未主動舉手發(fā)言過，英語成績在班里勉強(qiáng)保持中下水平。但這學(xué)期學(xué)校舉行的初二英語綜合技能比賽，她竟主動報名參加，這樣的比賽一般只有成績名列前五名的學(xué)生才有勇氣去嘗試，所以很多學(xué)生便嘲笑她自不量力。我也覺得很為難，畢竟一個班報名的名額是有限的，本想給她解釋一下讓她知難而退。可我轉(zhuǎn)念一想，難得這回她有這么大的勇氣，如果這次拒絕她，豈不是打擊她的自信和自尊了嗎?于是，我乘機(jī)特地在當(dāng)天的英語課上當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)她熱愛英語、不怕困難的精神。并再三強(qiáng)調(diào):比賽的目的不只是測試你的英語水平，更是考驗同學(xué)們的勇氣和毅力，不管比賽結(jié)果如何，從某個方面說，張依婷已經(jīng)獲勝了，并請全班同學(xué)以掌聲為她的精神鼓勵和祝賀。之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)她作業(yè)完成得更認(rèn)真，課堂上終于有勇氣與我目光交融，還奇跡般地舉手發(fā)言。

蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來。”我想任何激勵手段，都應(yīng)伴隨著感情的投入，所謂“感人心者，莫乎于情”。那種輕描淡寫的口訣式表揚(yáng)，怎能與學(xué)生心心相印呢?

(四)以引入“競爭”激勵學(xué)生

競爭激勵就是組織學(xué)生開展一些競賽，創(chuàng)造競爭氣氛，以競爭激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)英語教學(xué)要面向二十一世紀(jì)，除了重視培養(yǎng)英語能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，通過競爭可促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。

1.課堂競爭

在英語課堂教學(xué)中，有時我們會遇到對學(xué)生問而不答、啟而不發(fā)等“冷場”的尷尬局面。在課堂教學(xué)中如果能夠恰如其分地引入競爭機(jī)制，往往能夠打開這一局面，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上我經(jīng)常開展小組競賽，我通常把全班分為“flower”、“tree”、“grass”等組，然后根據(jù)評分細(xì)則，通過課堂上各個活動中學(xué)生的表現(xiàn)，最后評選出“Which team has the most stars?”“Which is the most creative team?”等。

根據(jù)中學(xué)生好動好奇好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，課堂上引入競爭機(jī)制對學(xué)生的行為會起到強(qiáng)化定向作用，同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

2.常規(guī)競爭

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。”因此，這屆學(xué)生從初一進(jìn)來時，我就給他們制定了一套常規(guī)的評價制度。以往對于學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元小測試等，我大多采取即興表揚(yáng)或批評的方式，但這些諸如作業(yè)之類的事是日常教學(xué)工作中很常規(guī)的事情，如果都憑即興處理，我常常覺得效果甚微。于是，這屆學(xué)生一入學(xué)，我就把這些事情打字成文作為常規(guī)的評價體制確定下來。內(nèi)容主要包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、背誦、聽寫和單元測試等，每項內(nèi)容都包含很具體的加減分細(xì)則及具體的負(fù)責(zé)管理學(xué)生。然后根據(jù)每個學(xué)生的各項加減分總和的結(jié)果，每兩周在班內(nèi)進(jìn)行一次評比活動，其中我們評出“English King”1名(歸最高分得主所屬)，“English Stars”10名，“English stars of outlook英語希望之星”6名(希望之星的獲得者主要針對進(jìn)步的后進(jìn)生)，總共獲獎學(xué)生的名額為17名，約占班級人數(shù)的1/2。可見，這項評比的周期較短，評價的針對面廣，獲獎的名額多，因此它深受每位學(xué)生的重視。現(xiàn)在這套評價制度已經(jīng)在我們初二段普及，它之所以受到師生的歡迎，關(guān)鍵在于我們引入了競爭機(jī)制，使它更有效地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)。

(五)以無聲“榜樣”激勵學(xué)生

提到激勵，我們總會想到掌聲、贊揚(yáng)聲、喝彩聲，而經(jīng)過多年實踐，我體會到教師以身作則的“榜樣”激勵力量更是“無聲勝有聲”。

《英語語音教學(xué)方法新探》這本書上寫道:“學(xué)好英語語音是提高聽力和口語的前提，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)——與人交流的途徑。”于是，為了激勵學(xué)生學(xué)好英語語音，每逢早自習(xí)，我總是與學(xué)生一起根據(jù)英語課本錄音帶的語音語調(diào)反復(fù)模仿跟讀，每次評選the best imitator時，我都加入行列，逐漸地，學(xué)生無形中受到感染，總能格外注重自己或他人的語音。

又如，在教學(xué)時，我時常適時穿插一些課外的優(yōu)美英語短句或篇章供學(xué)生欣賞，如:Don’t cry because it is over，smile because it happened./Optimist，a man who gets treed by a lion but enjoys the scenery./Life is like a fable.It is not measured by its length，but by its content...據(jù)學(xué)生統(tǒng)計，每學(xué)年累計的精美英語都均達(dá)二百句左右。我也告訴學(xué)生這些話是從哪本英語報刊雜志上看到的，或是哪首經(jīng)典英語歌曲、哪部著名英語影片里聽到的。慢慢地，我對英語的熱愛傳遞給了學(xué)生，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他們自己也會主動尋找或隨筆摘錄一些英語佳句美文，還時不時在寫作時抽出一兩句點(diǎn)綴一下文章，讓我甚感欣慰。我想，正是我這種愛英語的精神激勵了他們愛學(xué)英語，所有我的行為，都起到“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的效果。

著名教育家烏申斯基說:“教師個人的范例對于青少年的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”這句頗富哲理性的話語充分說明了榜樣的激勵力量是無窮的。

三、結(jié)語

一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。實踐表明，“激勵”是英語教學(xué)中不可輕視的重要手段。準(zhǔn)確、合理的激勵能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其內(nèi)在潛能。然而，激勵不是單純地說一些好聽的話，或進(jìn)行一些簡單、表面的物質(zhì)刺激就行了，缺乏科學(xué)、無藝術(shù)的激勵只會使其在學(xué)生心中貶值而失去真正的效果，甚至形成事與愿違的負(fù)面激勵。

總之，在英語教學(xué)中，需要英語教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的激勵形式引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的激勵方法喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的激勵手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

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