淺論啟發式教學原則

摘 要: 啟發式教學是當前教育界所廣泛使用的一種教學模式。在運用啟發式進行教學時，必須遵循并堅持啟發式教學的基本原則，并將其貫穿于教學過程的始終，才不至于使啟發式教學方法機械化和教學過程形式化及教育效果滯后化，從而盡可能地實現啟發式教學的目標，達到“教書育人”的目的。

關鍵詞: 啟發式教學 教學原則 教學模式

啟發式教學是“教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展的教學模式”[1]。它是當前教育界所廣泛使用的一種教學模式。新時代背景下的教育者，掌握啟發式教學的各種形式和方法是必須的，諳熟啟發式教學過程中所應遵循的原則更是必要的。根據啟發式教學的含義和教學法的基本要求及教育工作的經驗，我認為新時代背景下的啟發式教學應該遵循以下四個主要原則。

一、啟發式教學應在師生互動中遵循教師主導和學生主體相結合的原則

新課程改革教學中的“師生互動”是啟發式教學的本質體現和基本要求，它充分反映了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學客觀規律。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。啟發式教學要求教師的引導要立足于使學生在迫切要求學習的心理狀態下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，從而達到“自奮其力、自致其知”的目的。在師生互動的啟發式教學過程中，教師在充分發揮其主導作用的同時，必須把學生看做是學習和發展的主體。因為學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力，一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，并引導學生強烈追求和主動進取時，才能發揮出其對學生身心素質的巨大塑造力。“師生積極互動”不僅是語言和動作的呼應，更是師生之間思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發式教學過程中，只有教師的主導作用充分發揮，充分調動學生學習的積極性，使得學生學習的主體地位得以充分體現出來，并將其寓于“師生互動”的過程之中，才能達到“教學相長”和“師生互動”所追求的真正效果。

二、培養學生的思維能力是啟發式教學所必須遵循和堅持的首要原則

“啟發式教學是培養學生主動思維意識、獨立創新精神的重要方法，也是提高學生思維能力的有效教學手段，更是培養學生創新意識和科學精神的重要教育形式”[3]。在啟發式教學過程中，教師不以教為主，而是以指導為主;不僅重在傳授知識，更重在對學生思維能力的培養。教師在運用啟發式教學時，應把學生思維能力的培養放在首位，并注意傳授知識與培養學生思維能力的統一整合，便于學生在掌握基本知識的同時其思維能力也得到同步發展。有鑒于此，教師可根據教學情境的科學預設把將要傳授的知識以提問或課題研究的形式，交由學生進行討論和探究。在進入師生互動的環節時，教師應該鼓勵學生解放思想，各抒己見，啟發并引導學生進行理性的分析和探究，在使問題得到完美解決的同時，達到學生各種思維能力得到培養的目的。

三、注重學法的指導以增強學生學習自主性是啟發式教學所應遵循的重要原則

啟發式教學注重的是學習過程本身的教學。它使教學成為學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現，從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育能力的活動。由此可以看出，培養和提高學生的學習自主性是啟發式教學的另一個重要目的，注重學法指導則是啟發式教學的一個重要特征。在教學過程中，如果對受教育者知識的深度和廣度方向進行啟發，使其產生內生性的變化，思維能力得到提高的話，其自身就會產生可持續性發展的原動力，從而達到葉圣陶先生所說的“教就是為了不教”的目的。在啟發式教學過程中，應該注重傳授知識與傳授學法的結合及其轉化，培養和提高學生學習的自主性。“思維的一些具體方法，諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類法等，一旦為學生所掌握，便會大大加強其思維的科學性，使學生能更有效地理解、鞏固和運用所學知識，提高其主動學習的水平”[4]。值得強調的是，在啟發式教學實踐中，應該把教法建立在研究學法和學情的基礎上。在探索和選用先進的教法中，引導學生掌握適合自身特點的學習方法是非常重要的。

四、啟發式教學中要遵循智力因素和非智力因素協同發展的原則

傳統教學理論長期以來把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視除學生智力以外的體力、思想品質、興趣、情感和意志等非智力方面的發展。所以在這一目標的指引下，培養出來的學生在創造性和獨立分析與解決問題方面的能力顯得相對薄弱。與此相反，啟發式教學不僅要重視學生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發展，而且要強調學生興趣、需要、情感、態度、意志、性格等非智力因素的培養。許多教師都深有體會，如果不調動起學生學習的“內部誘因”，學習就沒有“內驅力”，教師無論怎樣努力，都很難收到良好的教學效果。因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣等非智力因素”[5]，所以教育者在啟發式教學設計和教學過程中，應該把智力因素和非智力因素兩者有機地統一起來進行共同培養，從而促進學生身心全面發展，使學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識到智慧力量，體驗到成功所帶來的快樂。

教學原則是教學過程中應該遵循的準則，它滲透在教學活動的各個方面，并貫徹于教學過程的始終。教學原則作為教學的指導思想，對教學方法具有指導性和制約性。在啟發式教學中，只有遵循并堅持以上四個主要原則才能盡量避免啟發式教學方法機械化和教學過程形式化及教育效果滯后化，從而盡可能地實現啟發式教學的目標，最終完成“教書育人”的使命。

注釋:

①④⑤孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社，2006，(8):66、67、70.

②黃白.運用啟發式教學新探[J].當代教育科學，2006，(9).25.

③方萍.淺談啟發式教育的內涵與教學優勢[J].社科縱橫，2008，(3):248.