高職院校研究性學習評價機制研究

摘 要: 研究性學習評價是研究性學習的重要組成部分，是實現學習目標、發展教育評價導向和進行質量監控的有效手段，也是高職院校教學改革面臨的一個新課題。本文依據現代教育有關理論，結合高職院校研究性學習的教學實踐，對研究性學習評價的特點等方面的內容進行研究，探索適合高職院校研究性學習評價的有效方法。

關鍵詞: 高職院校研究性學習 評價機制 “三方聯動”

研究性學習的評價是通過研究性學習在整個學校課程體系中作用的判斷，系統地收集、分析有關信息，對研究性學習課程的方案、課程計劃、實施過程和研究結果作出價值判斷和價值選擇。通過對研究性學習的評價，不僅可以鼓勵學生對知識的好奇心和探究心，激發學生對科學研究的積極情感體驗，培養學生合作和分享能力、發現問題和解決問題的能力，增加社會責任心和自信心，改變學生學習方式，提高學習質量，促進學生素質的全面發展，而且有助于提高學校的教學質量。

高職教育是以培養高技能實用型人才為基礎，因此，如何使研究性學習的評價與現有的高職教育教學評價方法有效地結合，充分體現“在學中做，在做中學”的教學理念，使學生積極主動地參與學習，這是每位專業教師需要探索的重要課題。

一、研究性學習的評價的理論依據

研究性學習的評價不僅關注學生的研究成果的學術性，而且有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、歸納、整理、分析資料及學會處理反饋信息的能力的提高。美國哈佛大學發展心理學家加德納(Howard Gardner)在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，該理論非常強調評價的作用，并描述性地給出了智力的定義:智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認為是有價值的產品的能力，智力結構是多元的，既可以是某種獨特的能力，又可以是能力的組合。人的智能主要有七種:數學邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運動智能、空間位置智能、人際關系智能、自我認識智能。不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出了不同的學習效率。

多元智力觀超越傳統智力觀的視界在于:智力是人的內在功能的外顯形式，是多元的、發展的和可塑的，并只能以人的活動予以確認，只要是人的活動并且這種活動有利于解決問題或創造被認為是有價值的產品，都可以認為是智力。一個人，只要不是植物人，都擁有自己獨特的智力優勢和優勢領域，這樣人人就都可以通過教育這樣的形式來發展自己便有了依據和理論基礎，也為學生評價帶來新的視角。多元智力理論修正了傳統智力理論認為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點。多元智力理論認為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅要傳授知識，更要發掘并引領這些智力的發展。

多元智力理論的核心是尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，比較全面地評估個別學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信心和學習興趣，最終達到個人全面的提高和發展。這就要求教師樹立新的教育觀，根據學生的智能特點因材施教，幫助其做好生涯規劃，尤其是中短期的目標導學，促進其優勢才能的發展，同時指導學生將其優勢領域所表現出來的智力特征和意志品質遷移到弱勢領域中去，促進其全面可持續的發展。

二、研究性學習評價的特點

以多元智能理論為依據，充分發揮研究性學習的優勢，讓學生展示自我，就要求學校以多種評價手段和方法衡量不同的學生，從而體現研究性學習評價的主體性、多元性、形成性、激勵性、實踐性等特點。

1.主體性。

研究性學習強調以學生為主體的主動學習和探究。在實施中，學生將自主地決定研究學習的課題，設計課題研究方案，選擇學習的場所，自主撰寫研究報告。學生既是學習的主體，又是自我評價、相互評價的參與者，這就改變了傳統的教師對學生單向評價的狀況，促使教與學在評價中得到和諧統一。

2.多元性。

研究性學習突出學生的獨立性、自主性、學習積極性及個人經驗和體驗的作用，評價主體涉及學生個體、學習小組、班級及教師和與研究性學習有關的社會部門、社區組織和各行業人才;評價的內容與方式不僅包括學生發展的基本素質，而且充分關注學生學習態度、學習過程與方法、交流與合作及創新精神和創造能力。

3.形成性。

研究性學習的評價強調研究全過程的評價，即做好開題、實施和結題三個階段的評價。開題評價要注重學生發現問題和提出問題的意識和能力，實施階段評價要重視檢查課題研究的實施情況，掌握課題研究的活動進程及目標的達成，結題評價要關注學生的參與過程情況。

4.激勵性。

研究性學習評價注重學生的個體差異，強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新的精神和創造能力，要用發展的眼光評價研究性學習成果;通過團隊評價，鼓勵學生發揮自己的個性特長，激發學生在思考和解決的問題過程中，相互交流，共同探索，提高他們社會交往和團隊協作的能力。

5.實踐性。

研究性學習評價強調的是學生把掌握的基礎知識、基本技能應用到實踐中，關注在問題解決或跨學科綜合性學習中對科學研究一般方法、過程、原理的體驗。學生不僅在實踐中獲取了大量的感性知識和情感體驗，而且培養了觀察、思維、表達和操作的能力。

二、高職院校研究性學習評價的內容

高等職業院校的學生特點和人才培養目標決定了研究性學習評價要充分關注學生學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。主要表現在以下幾個方面:

1.參與研究性學習活動的態度。

主要包括交流和分享研究的信息、成果;合作精神、進取精神、不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質、科學態度和科學道德、積極的人生態度、關心國家和社會的進步、關注人類與環境的和諧發展、對社會的責任心和使命感等。

通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否努力完成所承擔的任務，是否主動地提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，等等。

2.在研究性學習活動中所得的體驗情況。

包括自主參與研究性學習活動、獲得親身參與研究探索的體驗、善于質疑、樂于研究、勤于動手、努力求知的積極態度、積極情感、探索、創新的欲望等。

主要通過學生的自我陳述及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可以通過行為表現和學習的結果反映出來。

3.研究性學習的方法、技能掌握情況。

要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如通過多種途徑獲取信息、整理分析信息、恰當地利用信息、使用新技術對研究成果的表達與交流等。

4.學生創新精神與實踐能力的發展情況。

要考察學生在一項活動中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的探究精神和能力，如自主地發現問題和提出問題、設計解決問題的方案、收集和分析資料、調查研究并得出結論、進行成果交流活動等。

5.學生的學習結果。

研究性學習結果的形式多種多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一塊展板、一場主題演講，也可以是一項活動的設計方案。

三、高職院校研究性學習評價的方法

學生的實踐能力培養是高等職業院校面對的重要而緊迫的問題，多元智力理論為高等職業院校研究性學習評價提供了新的思路，除了要考核學生理論知識夠用和實用之外，還應重點評價其實踐能力和團隊精神等非智力因素。因此，研究性學習評價方法的選擇，要依據社會對各專業人才發展的需要，加強對學生理解知識、運用知識，特別是綜合性、創造性運用專業知識的職業能力考核，根據實踐能力的基本結構，與社會(行業)共同界定人才培養規格及合格標準，建立以能力為中心，以學生評價、學校評價、社會(包括行業、企業等)評價三方聯動的多維評價體系。

1.建立以自我評價、相互評價、成果展示評價為基礎的學生評價體系。

(1)學生的自我評價

自我評價是指學生評價自身的學習狀態，根據所得信息，確認自己并調整以后的學習與行為。在研究性學習過程中，學生根據學習活動中的具體表現，對照自己設定的固有目標，提出評定的等級與特長認定，通過與他人的活動及集體活動的歷練過程，不斷反思，挖掘優勢，發現不足，自我改進，進一步獲得研究的能力和情感的體驗，從而激發自主探索、發展的積極性。

(2)學生互相評價

研究性學習課程主要是以培養學生團隊合作的精神為目標，以小組合作方式進行的學習方式。在研究性學習課程評價上，以研究小組為單位，兼顧個人表現，實施目標管理。通過組織總結會、討論會、分析會、交流會等形式，讓學生開展個人研究情況的自評與互評，最后由評價小組(由班長、學習委員、課代表及一到兩名一般同學組成)和指導教師共同認定評價結果。

(3)成果展示評價

通過展評的方式，選出學生研究性學習的最終成果(包括研究報告、幻燈片等)。首先由學生個人或小組在完成研究問題的基礎上，做出能代表自己或小組水平的報告和作品;然后采用班級或公開展示的方式，進行直觀演示或生動演講，使學生在相互交流與學習中，獲得啟示和成功感;最后評出最優結果。

2.形成以量化評價為參考，以質性評價為主導的學校評價體系。

高等職業教育強調技術應用能力和職業素質的培養，其質量重點不是看學生基本理論的掌握如何，而是注重運用技術解決問題的能力。因此，要使研究性學習評價更具職業導向性和實效性，就應以量化評價為參考，根據研究性學習實施的進程，按照業務流程、職業資格證書、社會實踐分階段量化指標(包括基礎知識掌握和基本技能應用、社會調研等)，制成量表，采用筆試(閉卷、開卷)、實際操作、口試等多種方式考核，以百分制測量(基礎知識占20%，實際操作占40%，職業資格考試占20%，社會實踐占20%)，形成“課證融合”的教學評價模式。但是，學生的學習動機、職業素養、心理素質、健康體魄、情感體驗、審美能力、團隊精神等非智力因素，很難進行定量測定。同時，由于高等職業院校學生本身缺乏自信(源于傳統的考評機制)，因此，要以質性評價為主導，對學生在研究性學習活動中的認識和態度、學生在活動全過程中的表現、對小組研究結果貢獻的大小、研究性學習中的收獲體會和情感體驗，給出評定。教師應善于挖掘每個學生的潛能和優點，及時給予表揚和肯定，幫助學生找回自信，讓學生充分體驗自信的力量和成功的喜悅。

3.構建以校企合作為載體，以企業理念為核心的企業評價體系。

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，使學校和企業雙方共同參與人才培養過程，它以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業的各種資源，采用課堂教學與學生實習有機結合，來培養高素質、高技能創新型人才。校企合作辦學突出強調了企業參加的重要性，保證評價的中立性與生產一線的接軌。而如何以企業理念來評價學生，這是構建企業評價體系的關鍵。首先，合作企業要直接參與學校管理，由熟悉職業崗位的專家、技術人員和管理人員共同來完成職業崗位能力分析和標準，建立學校實踐教學能力評價體系;其次，企業還應選派一線的能工巧匠擔任兼職教師，以企業理念為核心，對學生實習實訓及職業能力培養給予指導評價，遵循企業規章制度來管理，按照業務標準來考核，確保學校教學工作與企業崗位標準需求零距離;最后，圍繞問題意識、邏輯思維能力、實踐能力、合作能立及自我評價力五個視點，建立學生評價管理檔案，注重操作技能、高透明度、個別化、連續性等特點，促進高職院校學生實踐能力評價的科學化、合理化。

四、結語

評價是研究性學習過程中的一個重要環節，多元智力理論為高等職業院校研究性學習評價提供了新的視角，在實踐研究中，要樹立以學生為本的思想，以培養學生的職業能力為目標，遵循主體性、發展性、過程性和真實性等原則，打破單一知識評價標準，建立適合高職院校學生學習內容、學習目標、學習過程等多角度的評價標準，逐步形成學生自評、教師評價和企業評價、質性評定和量化評價等多種方法相結合的動態評價體系。

參考文獻:

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基金項目:山東省教育科學“十一五”規劃2008年度重點課題，項目題目:“高職院校研究性學習的方法、模式、途徑及評價的實踐研究”，項目編號:00-3244，煙臺職業學院科研基金資助項目;煙臺職業學院2008年度教研課題:“學做一體”的《國際商務綜合技能》課程設計與實踐研究。