生物課堂實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑

生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新和對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此教師在生物教學(xué)中應(yīng)幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是解決問題的重要途徑。

一、突出情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知

情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學(xué)生認(rèn)知活動的影響，在教學(xué)過程中，充分利用正面情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教與學(xué)的效益。

二、善于設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)設(shè)計合理的小實驗，從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計合理的小實驗，則可很容易達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手把一個小粉筆頭捏成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，學(xué)生對酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑能達(dá)到寓教于樂的目的，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、大力開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。教師通過活動，可以讓學(xué)生去體驗、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時獲取知識。

四、精講精練，追求高效課堂

最持久地促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量在于知識本身，生物科學(xué)走向生活的節(jié)奏加快。因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮學(xué)科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學(xué)知識吸引學(xué)生;此外要充分利用學(xué)校周邊的各種課程資源，如池塘、農(nóng)田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫(yī)院、防疫站等，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會這個大的生物課堂，使學(xué)生感到生物科學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，不斷提高課堂效率。

五、進(jìn)行游戲活動

人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說:“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展。在游戲中，學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，快樂地發(fā)展。在教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如采用人體骨骼拼圖、消化系統(tǒng)拼圖，編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠，聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動，等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，可極大地激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦，個個動起來。每次我走進(jìn)教室，學(xué)生就會上前追問:今天做什么活動?如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我設(shè)計了兩個學(xué)生參與活動:《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時，我設(shè)計了活動《一個也不能少》:事先編制好一個網(wǎng)，請10位學(xué)生出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類，讓他坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素，如使水污染，學(xué)生分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的學(xué)生就離開，學(xué)生一個一個離開，坐在中間的學(xué)生受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。學(xué)生通過自己體會，真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存、相互影響的;人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)，影響人類自己的生存;生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如在《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，學(xué)生踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，學(xué)生輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

六、合理利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行情感體驗

采用電教手段進(jìn)行教學(xué)，為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學(xué)的主動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情，提高了教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。例如:“血型與輸血”的目標(biāo)之一是讓學(xué)生認(rèn)識我國的無償獻(xiàn)血制度，但教材對無償獻(xiàn)血的說明不多。于是我利用多媒體進(jìn)行教學(xué):利用圖片向?qū)W生展示有些地區(qū)由于非法賣血而導(dǎo)致了嚴(yán)重惡果——許多人患上了艾滋病，甚至有的村成了“艾滋病村”。學(xué)生對這些圖片所震驚，聽了我的介紹后，學(xué)生深刻理解了無償獻(xiàn)血的意義。我接著問他們:“當(dāng)你們長大后誰愿意參加無償獻(xiàn)血?”全班學(xué)生都高高地舉起了手，看到這些我倍感欣慰。