聾校高年級語文教學中聾生健康心理素質的培養

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“今天當人的生命活動中，細膩的神經系統的作用一代比一代增強的時候，心理素質的培養就成了人的全面發展的主要因素之一。”由此可見，健康的心理是提高學生整體素質的重要條件。從心理學角度看，構成學生心理素質的三方面因素即心理活動能力因素、心理傾向性和能動性因素、個性心理特點因素與語文教學都有著極其密切的關系。因此，及時把握聾生的心理特點，通過教學活動培養聾生健康的心理素質，提高聾校語文課堂教學實效，是聾校高年級語文教師不容忽視的重要教學環節。

一、提高語文教師自身的心理素質，是培養聾生健康心理素質的前提

心理學研究表明，在學校里，學生的心理健康狀況受到學校因素(學生對學校的態度)、班級因素(學生與同學的關系)和教師因素(學生與教師的關系)的制約，三者之中又以教師因素的影響力為最大。而聾生不同于正常學生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學生具有更強的模仿能力。從這個意義上來講，聾校教師的心理素質狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學校尤為明顯。因此，聾校語文教師首先必須具有對特教事業執著追求，不斷開拓、勇于進取的精神，具有較強的心理承受力和自制力。做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處理問題穩妥得當。走上講臺，展現在聾生面前的是一個面帶微笑、充滿愛心、知識淵博、幽默風趣的教師，能引導聾生克服學習上的各種挫折，帶領聾生遨游知識海洋的教師。

二、激起學習的心理需要，是培養聾生健康心理素質的基礎

長期以來，聾校語文教學過于偏重對知識的傳授，忽視了對聾生能力的培養。甚至有的教師認為，聾生無需各方面能力的開發，只要教師教的課文內容、知識點能死記硬背就已經不錯了，忽視了對聾生的心理素質的研究和培養，禁錮了聾生的思想，扼殺了聾生的個性，使得一部分聾生喪失了學習語文的積極性和主動性，有的對學習產生焦慮心理，耐挫能力較差，厭學、逃學，學習語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養聾生良好的心理素質，激起他們學習的心理需要，增強自信心是基礎。

心理學認為:需要是激發個體心理活動與行為的原始動力。高年級聾生正處于青春期階段，許多調查研究表明，處于青春期的學生，有求知的需要，自主的意識，受人尊重的需要，以及升學就業的愿望，等等。為了激發聾生學習的心理需要，增強自信心，教師要始終堅持以正面人物進行正面引導，發揮語文教學所特有的“潛移默化”的熏陶式作用，充分利用教材中的偉人、英雄，以及那些身殘志堅、自強不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學習榜樣，達到增強聾生自信心的目的。例如:學習聾校試驗教材語文第十五冊《海倫·凱勒》這篇課文時，為了使聾生更好地受到教育，我首先突出介紹了海倫·凱勒的殘疾程度。在海倫·凱勒自強不息的精神感召下，聾生以她為榜樣，增強了自信心，明確了學習目標，并化為自覺的學習行動。因此，在語文教學中教師應激發聾生的學習動機，培養他們積極樂觀的心態和耐挫能力，使他們克服生活和學習上的困難，失敗時不氣餒、自責消沉，而是保持奮發向上的精神，化不利因素為有利因素，在戰勝失敗的過程中，培養堅韌不拔、百折不撓的品德和意志。

三、優化課堂教學，是培養聾生健康心理素質的核心

“優化教學過程，從根本上說應當有利于調動學生主體的作用，引導學生生動活潑、積極主動地學習，在全面發展的基礎上，注重培養學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養學生的創新意識和創造能力，培養學生參與社會生活的積極態度和與人合作的能力”。(馬連寧語)在課堂教學中，教師應充分發揮利用聾生的視覺作用，觀察能力強的特點，利用實物、直觀教具進行教學，利用課件中形象生動的畫面，創設教學情境，增強直觀感，以引起聾生的積極情緒反應，誘發聾生在心理上和情感上的自覺性。還可根據聾生不同的心理特點和學習程度，進行分類教學，將教學目標、教學內容和教學難度分為難、中、易三個不同的層次組織教學，讓好、中、差不同層次的學生都有獲得成功的機會，激發他們的學習興趣，促進他們健康心理素質的形成。教育心理學告訴我們:人在學習活動中，若能集中注意力，則大腦皮層優勢興奮中心就能夠保證對當前作用于大腦的事物或信息產生最清楚的反映。例如:學習聾校試驗教材語文第十七冊《我的戰友邱少云》一課，開始上課時，我利用課件創設這樣的教學情景:天黑蒙蒙的，在一座高山下面的山溝里，志愿軍戰士身上披著厚厚的茅草，正隱蔽在枯黃的茅草叢中，忽然，敵人打起排炮、放起燃燒彈，濃煙滾滾，接著，一顆燃燒彈在邱少云的身邊爆炸，大火燒到邱少云的身上了，但是邱少云趴在火堆里一動也不動，直到火熄滅了，邱少云被活活燒死，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟。看著邱少云在熊熊烈火中被活活燒死的畫面，學生被感動了，這時再來學習課文內容，課堂上始終彌漫著對邱少云的崇敬心情，邱少云那頑強的毅力，嚴格遵守紀律、不怕犧牲的高貴品質已深深地印在每個聾生的心中。

四、建立和諧融洽的師生關系，是培養聾生健康心理素質的保障

從心理學角度看，人在精神抑郁狀態下，常常不能察覺到平時易于引起注意的事物，而在精神愉悅時，易于對新鮮事物作出反應，而且易于集中和保持。一般來說，聾生理解、接受能力較差，反應不夠敏捷，注意力不易持久，大部分聾生在課堂上對教師的提問常常是沒有反應或答非所問。因此，一些教師一進課堂就板著面孔，想以此嚴肅的氣氛來吸引聾生的注意力。殊不知，這樣只會出現師生關系緊張的局面，使學生的精神受到不良的刺激，以致影響學生良好心理的形成。在教學中，教師要克服“教學本位”的權威心理，充分調動學生學習的積極性，激勵學生的情感，使課堂上充滿和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。人的情感狀況會直接影響其思維活動的強度，不同的情緒對智力活動的開展會產生不同的效果。愉悅的心境可形成優勢興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會直接妨礙正常的心理活動。例如對學生的大膽提問或回答，教師都應該給予適當的表揚和鼓勵。從心理學角度看，一個人體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。聾生在輕松愉快的師生關系氛圍中，品嘗到成功的喜悅，體驗到學習的快樂，就會產生一種自覺、積極進取的健康心理。