開展探究學習,激活思品教學

現代教學論認為學習是一種過程，探究式學習要求引導學生在收集整理、比較分析資料的過程中，掌握基礎知識，培養技能方法，形成情感、態度、價值觀。探究式學習注重創設教學情境，激發學生興趣，主動探究，團結合作，符合初中生的身心發展特點。在初中階段如何實施探究式的學習方式呢?本文探索初中思想品德教學從摹仿走向獨立，由獨立實現創新、在創新中提升層次的“探究式學習”課堂教學模式。

一、質疑探究

“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創新的先聲，探究式問題的提出是“疑”。在教學中教師始終鼓勵學生敢于發現問題、提出問題，營造適合“探究式學習”的學習氛圍，通過新材料、新視角創設問題情境，引導學生思索、辨析，實現認識的重現和思維的創新。

例如，在“做一名人民小代表”的探究中，學生在課本學習的基礎上，通過收看新聞、閱讀報刊等形式搜集資料，往往產生“什么是民主?”“我們國家是怎樣保障公民的民主權利的?”等疑問，這些問題激發了學生學習探究知識的欲望。教師因勢利導，讓學生討論、探究、興趣盎然。可見，質疑探究是探究式學習的一種有效方法。

二、創設問題情境進行探究

針對學生思維的疑點，結合學生的實際來創設問題情境，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，并運用探究結論解決問題，從而提高教學的實效性。

情境探究的具體操作方法是:

1.圍繞教學目標，搜集材料。組織學生分小組進行問卷調查、實地調查，利用電視、報刊、網絡搜集典型材料，這種學生的小調查，搜集的事例要求真實具體，貼近生活，使學習內容轉化為問題情境，激發學生的探究欲望，增強教學的針對性。

2.運用材料，開展探究。學生在搜集調查中，積累了如身邊的榜樣人物、家鄉的人文習俗、家鄉水資源等材料。教師引導學生運用材料，結合課本知識，創設問題情境，體驗知識的形成過程，突出學生的探究主體地位，體驗學習的成就感。

3.知識遷移，運用探究結論解決實際問題。在體驗知識形成的基礎上，教師引導學生通過獨立或合作的方式運用知識解決實際問題，如行使公民的建議權，向有關部門提出促進家鄉建設，解決環境的建議，或自己動手消除校園垃圾，保護家鄉母親河，弘揚傳統文化等。這樣，學生既能學以致用，又能發展實踐能力，培養合作精神。

三、案例教學探究

案例教學探究通過設置典型教學案例，讓學生在具體的案例情境中去發現問題，積極參與分析討論，尋求解決問題的辦法，在案例探究中培養興趣，增強能力。

在典型案例選用后，教師在課堂教學探究中用案例導入教學，培養學習興趣，引導學生圍繞案例進行討論分析，探究新知識，突出教學重點，突破教學難點，同時運用所學的知識嘗試解決一些問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的，也培養學生的情感。可見，案例教學是“探究式學習”的一種有效方法。

四、活動課探究

活動課是常規教學的一項重要內容，政治課程標準有具體的要求，歸納起來，共性是:以課堂為活動陣地，以學生活動為中心，選擇確定活動主題，采用多種課堂活動形式，調動學習興趣，注重體驗和感受，培養學生收集資料信息、分析和判斷、團結合作的學習能力和精神。活動課探究體現了“探究式學習”的理念。活動開展步驟是:

(1)成立探究小組，根據教學內容選擇探究主題，課前進行訪談、調查活動，準備活動得開展的資料;(2)課堂上以成果展示、交流討論、文藝表演、辯論賽等形式開展活動，展示成果，獲得相應知識;(3)課后及時小結，興辦有關展覽，撰寫小論文，落實探究成果。

“探究式學習”課堂教學的開展，取得了初步成效:

1.學生的學習方式得到改觀，由被動接受向樂于參與學習轉變。通過實驗，學生敢于質疑，創造性思維火花得以閃現，在搜集資料、調查交流的活動中，同學們的動手能力、合作意識得到很大提高。師生角色關系向平等型、朋友型發展，同學們的動手能力提高，習慣得到培養，逐步呈現出主動學習、合作學習、樂于探究的勢頭。

2.課堂教學模式不斷摸索和推廣。如案例探究教學模式當中，形成了案例準備展示—小組討論探究—學生代表歸納總結—個人自我點評的模式。這種教學模式，同時結合多種探究方法，經過教學實踐嘗試，獲得了師生的肯定與歡迎，并進行了推廣。

3.教師素質不斷提高，教學研究成果喜獲豐收。經過教學實踐嘗試，教師的鉆研意識、科研精神得到提高，教學方法得到拓展，理論指導實踐的能力不斷加強，教學藝術有所提升，現代化教學手段逐漸運用，投身于課改的熱情上漲。

綜上所述，在初中思想品德課教學中開展探究式學習，采用質疑探究、情景探究、案例探究、活動課探究等教學模式，可以使學生的學習方式變被動為主動，提高教師能力素質，摸索和推廣教學模式。探究式學習在教學中落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，為思想品德課注入了新的生機和活力。