中學生不良英語學習策略的成因及對策

摘 要: 好的學習策略是提高學習效率、發展學生自主學習能力的保證。而現實情況是:一些學生由于受到一些原因的影響，采用了不良學習策略，致使學習成績下降，學校的英語教學質量處于低谷狀態。因此，如何轉變學生不良的學習策略，是擺在英語教師面前的一個重要課題。

關鍵詞: 中學英語 不良學習策略 成因 對策

英語是一門語言，對于語言的學習不是一朝一夕就成的，它是一個漫長而艱辛的過程。在這個過程當中，需要每一位學習者有恒心和毅力，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。然而當前有很多中學生在英語學習的認知階段沒有掌握良好的學習策略，雖然投入了大量的時間和精力，但因為沒有掌握和運用正確的方法，所以英語學習成績從低年級到高年級在不斷地下滑。這是目前農村中學生英語學習中普遍存在的一個問題，下面我擬就這個問題作出分析和探討，并有針對性地提出解決問題的策略，以求教于同行者。

一、不良英語學習策略的成因

學生形成不良學習策略的成因是多方面造成的，據我們調查，既有錯誤觀念的影響，又有不良的生活習慣;既有不正確的學習方法，又有外界的影響。

1.不正確觀念的影響。

有很多學生和我談起其英語學習成績不理想時，總是自己寬容自己，認為“我學習時間已經抓得很緊了”“我從小學到現在一直很努力”，“我有強烈的求知欲望，我以較高的目標要求自己。”“只要自己學習成績好，肯定學習方法也對頭”等。

(1)“有強烈的學習欲望”，當然是件好事，但如何把它從自身的需要轉化為學習的目標，進而付之于實踐的具體行動，這才是最重要的，何況這種行動應當在科學方法的指導下，才能有效。

(2)“只要努力就能學好”，這也不一定。在我目前所教的三年級兩個班學生中，有些學生學起英語來非常刻苦，時間上也花費了不少，英語成績可就是上不去。就好像我們走路，自認為加快速度不停地走，就一定能提早到達目的地。如果路線沒有選準，走了許多“冤枉“路，反而得不償失，學英語如果方法不對路，也會落到如此“下場”。有的學生在學習英語時側重于單詞、短語、句子的記憶和語法的理解和掌握，卻忽視了英語聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的培養。

(3)“學習成績好的學生，學習方法也一定好”，根據有關心理學家的調查，未受過科學的學習方法指導的學生，無論學習成績如何，大多用的都是低效率的學習方法，他們在學習中所花費的時間和精力與所取得的效果是不成正比的。

2.不良的生活習慣的影響。

現在的學生大部分是獨生子女，家長一味采取“保護主義”，事事包辦，嬌慣、任性、依賴、散漫成了他們身上難治的“頑癥”，也導致形成了他們不良的生活習慣和學習習慣。有的學生生活無計劃，過一天算一天，一天到晚混日子;有的學生自制力差，今天的事推到明天去做，在“等明天”的怪圈子里總是處于被動學習狀態。這樣也就影響了學習中調控能力的發揮。

3.基礎有差距，適應性不強。

從小學升到初中后，學生轉換了學習環境，加之原來基礎一般，在新的環境里，無論同學之間的相處、老師不同風格的教學、學科難度的加深、課程門類的增多都顯得和自己的生活不能協調，學習吃力、上課聽不懂、作業也難以獨立完成。在我們這樣的農村偏遠地區，英語師資是奇缺的，小學根本就沒有英語專業老師，中學也很少。大多數的村小都把英語當作副科來上，隨便找個老師充數。這些老師大都是現學現賣，簡單教一教學生的單詞，領著學生讀一讀，翻譯一下句子就完了，學生根本就不知道應該怎樣學習英語，更談不上綜合語言能力的培養。所以升入初中后，有的學生還像小學時候那樣學英語，就感到不適應了。在這種情況下，如果初中英語教師不及時給予科學方法的指導，那么學生的英語學習就會形成惡性循環，陷入處處被動、拖拉應付的局面。

4.學習缺乏計劃性。

許多學生的英語學習缺乏計劃性，對于作業、練習等“立竿見影”的學習內容一般較重視一些，但對于單元知識點的總結，系統知識比較、歸類等“收效較慢”的學習內容便不太熱情了。我在英語教學中，要求學生要有計劃地做好知識點和錯題的歸納和總結，這樣能大大提高學生的學習效率。但一次班級調查讓我大吃一驚，全班56個學生，只有13人按照要求做，而且做得很好;16人只完成了一部分或大部分，其他將近一半的學生根本無動于衷，他們不是認為太費力，就是說沒有時間。當然，能夠堅持的學生，他們復習學過的知識點效率就很高，學習成績進步得也快。

5.教師的影響

即使今天在素質教育推進時的深化過程中，應試教育體制所帶來的不良影響，還是時時出現在課堂教學中，并且屢見不鮮。例如忽視合作式、啟發式原則，采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，扼殺了學生的學習積極性和主動性，抑制了學生學習潛能的開發。例如在學校衡量教師教學實績的“鐵指標”下，有的老師置“減負”的大環境不顧，違反教育教學規律，不講究課堂教育教學效率，加班加點，采用大運動量訓練的題海戰術，布置大量重復的練習和作業，不給學生以喘息的時間。學生整天淹沒在文山題海里，背著沉重的學業負擔，這些本來應該“快樂學習”的孩子，整天沉浸在焦慮和不安中，逼得他們將死記硬背的機械記憶成為主要的學習方式。

二、針對學生中存在的不良學習策略，應該采取的措施和對策

(一)重視教師的指導作用，提高學生的心理自控性。

教師的指導對于學生來說，在如何“學會學習”上具有決定性的作用。教師的指導不僅對于完成具體的教學任務是十分重要的，對于幫助學生樹立遠大的學習目標、培養學習的自覺性、自信心和興趣，養成良好的學習習慣，學會科學的安排時間和運用大腦，集中注意力進行觀察、記憶、思維、想象等智力操作，也是必要的。

事實上，各種層次的學生正常發揮出來的潛能大多低于其潛在的學習能力。從日常的調查中我們發現:在學習策略的各個環節中，學生往往習慣于低效的學習行為，甚至無效的學習方法，而自己卻無所知，反而總是怨這怨那。如果缺乏教師的指導，他們這種學習的處境將無法得到改觀，終將成為一個失敗者而告終。所以，教師的指導作用是其他教學措施無法替代的。當然，在學習方法的指導過程中，不能忽視學生學習心理調適的指導。

(二)制定計劃明確目標，增強學生學習的規范性。

在學生中存在一個普遍的問題，很多學生稀里糊涂過日子，隨心所欲，學習上缺乏針對性和計劃性，缺乏時間觀念，這樣無疑在每天的學習生活中要空耗大量的學習時間。我們在課堂上或平時學生自己安排的學習時間里可以觀察到:學生同樣在復習或做作業，有計劃的學生，具有較強的自控力，在規定的時間內有條不紊、分秒必爭地達到既定的目標，如期或提前完成學習任務;缺乏計劃性的學生，一般自控力也比較差，既沒有打算，學習效率也不如其他同學，這樣的學生占30%。對學生來說，學習時間是基本上相同的，但每個學生的學習效果差別很大，究其原因，關鍵是單位時間的利用率。制定學習計劃是科學利用時間、提高學習效率的保證，同時使自己的學習生活豐富而不紊亂、緊張而有序。為此，教師要重視學生學習生活的計劃性，指導學生制定計劃時要明確，既要有長期計劃，又要有短期安排。要引導學生充分利用好寶貴的學習時間，合理安排學習內容，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習效率。

(三)確立學生在學習中的主體地位，培養學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性和積極性。

英語新課程標準明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。作為一名英語教師，我們要充分認識我們的歷史使命，明確培養學生自主學習能力和創新意識的重要性，并付諸到實際的教育教學行動中去。我具體的做法是:在課前，出示導學案給學生，引導學生根據導學案自主預習所要學習的內容;在課堂上，我運用合理的教學策略(如巧妙設疑、激發想象策略、情境創設策略、多感官并用策略、直觀教學策略、簡筆畫輔助策略、游戲激趣策略等)精心設計與組織各種形式的教學活動，把語言訓練巧妙地安排在教學活動之中，充分激發學生主動參與的積極性，使他們能夠在輕松愉悅的氛圍中完成，樂于接受也易于接受的教學內容，學得輕松、學得有動力;在課外，我積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生自主學習和運用英語的渠道。

蘇聯教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果;才能有利于學生學習策略的應用，從而極大地提高學習的實效性，發展學生的自主學習能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

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[2]程曉堂，鄭敏編著.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2008.8.1.

[3]方明主編.陶行知教育教學名篇.中國教育科學出版社，2006.